挖掘戲劇價值 走出教學困境

葉地鳳+陳婧

【摘要】《語文課程標準》明確提出了“從優秀戲劇作品中汲取思想、感情和藝術的營養，豐富、深化對歷史、社會、人生的認識，提高文學修養”的要求。戲劇的奇妙之處在于，其在小小的舞臺上上演著社會的千姿百態，不但是小人物的生活、大人物的成長，戲劇所刻畫的更是一個時代的縮影，它用最簡單最直接的方式把復雜的社會搬上舞臺并進行突出演繹。同時《語文課程標準》把“具有良好的現代漢語語感”作為語文教學的一項培養目標。

【關鍵詞】戲劇 價值 教學困境

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0115-02

一、戲劇教學的現狀及重要性

“戲劇文學是一種綜合多門藝術的文學體裁，更少不了富有個性的人物對白和內涵豐富的潛臺詞。有時一句簡單的臺詞在其本意下蘊含著豐富的情感，或隱喻，或暗示，有的甚至是情節發展的關鍵所在。特別是那些弦外有音的潛臺詞，更能激發學生的好奇心和探究之心，引導學生通過思考來體會戲劇人物微妙的心理活動，是培養學生語感的一個不可替代的途徑。

但是由于考試的導向和教師的觀念等客觀、主觀原因，戲劇教學的重要性并沒有被充分認可，戲劇教學被日益邊緣化。下面我結合自己設計的《威尼斯商人》為例，探究調動學生的學習興趣，激發學生的想象力，讓學生感受戲劇的獨特魅力的戲劇教學的研究，希望能激起其他同行對戲劇教學的思考和探究。

二、以課文《威尼斯商人》為例進行戲劇教學

1.課文內容的基本情況介紹

《威尼斯商人》選自2003年部人教版九年級下冊語文教材第四單元的第13篇課文。本單元重在引導學生欣賞戲劇和影視劇，理解課文是怎樣在戲劇沖突中展現人物性格，如何以個性化的語言塑造人物形象，領略文學趣味，見識人生百態，品味生活百味，引導學生走進文學，走進語文。

課文節選自《威尼斯商人》第四幕第一場，是全劇的高潮，戲劇沖突是以夏洛克為一方、以安東尼奧等人為另一方，圍繞是否“照約執行處罰”即是否“割一磅肉”的契約糾紛進行的。這場戲在緊張激烈的戲劇沖突中，塑造了眾多鮮明的人物形象，每個人都表現出了自己的個性，一個重要文學成就，就是塑造了夏洛克“這一個”豐富的的高利貸者的典型形象。展現了莎士比亞的語言魅力、戲劇藝術之獨特美。

2.戲劇教學重難點把握與攻克

把教學重難點定為把握戲劇沖突，理解戲劇情節在戲劇構成中的地位和作用和通過把握情節和探究語言，認識夏洛克這一形象的復雜性，理解主題。戲劇藝術的豐富多彩、博大精深，但是初中學生的文化水平和生活閱歷顯然并不足以支撐起其對戲劇藝術的理解，學生的戲劇理解表面化、片面化的問題比比皆是。在這種理解困難的情況下，學生很容易在困難面前失去學習的信心和興趣，更加深了對戲劇教學的難度。于是導入環節我選擇從學生最熟悉的羅密歐和朱麗葉說起，師生共同補充、敘述羅密歐和朱麗葉的故事，依勢推出：莎士比亞為我們了留下的戲劇形象，不僅有我們熟知的羅密歐、朱麗葉、（一千個觀眾眼里的）哈姆雷特，還有探討愛情和嫉忌的本質的奧瑟羅， 體現人文主義者的懂憬和悲哀的李爾王，體會人間的希望與失望的滋味的麥克白等。

莎士比亞，不僅僅是英國文學史上最杰出的戲劇家，也是全世界最卓越的文學家之一，從而激起學生探究的興趣，產生對莎士比亞《威尼斯商人》以及其他系列的好感，開啟本課的探索之旅。和學生一起聊聊他們讀過或看過的戲劇作品，結合學生的閱讀或觀劇體驗的初步感受和認識，共同進行戲劇特點的講解。然后通過讓學生梳理復述情節，理解腳本沖突，為下一步經典探究共賞析做鋪墊。首先是初探入戲看沖突。提問以學生的生活經驗，說起商人，人們一般是怎么評價的來切入對腳本的探究。探究逐利、精明高利貸商人夏洛克應以利益為重，為什么不要金錢要一磅肉？甚至給他幾倍的錢都不要？

師生共同探究夏洛克與安東尼奧之間的矛盾沖突：個人矛盾、宗教矛盾、階級矛盾，甚至民族矛盾。接下來是涵泳入境品人物。我以英國學者威爾遜（John Dover Wilson）的這句話引發討論：夏洛克問題是“莎士比亞戲劇中除哈姆雷特之外最令人困惑的性格問題”。 引導學生思考：學者認為夏洛克性格復雜令人困惑難解，我們能否幫學者解惑，談談你眼里的夏洛克形象。師生共同觀看視頻“庭審”高潮前半部分（4分鐘），后聯系課文，結合腳本語言探究夏洛克的人物形象。引導學生認識到，隨著庭審的步步深入和突變陡轉，夏洛克也從一開始的不依不饒到得意洋洋，最后失望求饒，借助腳本精練優美有詩意、廣博靈活善譬喻的語言，我們一步步了解沖突，走近人物的內心。結合學生對全文的情節和人物的探討和理解，教師提供庭審后半段的視頻（7分鐘），讓學生配音，再次感受莎士比亞的語言特點并深化對人物形象的理解。最后是深思入理悟主題環節。教師提供三種主題，學生結合文章談自己的選擇理解。作業布置選擇課外閱讀《威尼斯商人》全劇，探究安東尼奧、巴薩尼奧、鮑西亞三個人物形象。還可以根據自己已學習的戲劇知識，展開想象，創作一篇戲劇小腳本。鼓勵學生課外閱讀莎士比亞的《哈姆雷特》、老舍的《茶館》、曹禺的《雷雨》。

三、總結

初中語文戲劇教學，從上世紀 50 年代的開始現在，一直是處于邊緣地位。戲劇作為一種文學作品題材時，“怎么教”成為多數教師在面對戲劇教學時最為頭疼的問題。我設計選擇從“高利貸商人夏洛克應以利益為重，為什么不要金錢要一磅肉？甚至給他幾倍的錢都不要？”這一問題展開戲劇沖突，感受到戲劇激烈情節沖突的巨大魅力。結合戲劇語言和觀看視頻，探究夏洛克這一人物形象，既依附于學生原有的小說知識，不至于一下子跳太高夠不著，又有自己的認識的提升，有所得有所思。探究人物形象采取第一次看視頻了解人物，分析性格，第二次給視頻配音是結合語言探究刻畫人物的方法，也檢測學生對人物性格的把握。兩個環節相連，給學生創造平臺，利于學生模仿、體驗和閱讀輸出。課外繼續探究《威尼斯商人》中其他三個人物形象，同時自主選擇閱讀一些戲劇作品，記錄自己的閱讀收獲；并嘗試模仿、創作。激發興趣，解讀文章，拓展閱讀，鼓勵創作。打通課內課外，從文本到方法，教學設計脈絡清晰，有自己深沉的思考。

作者簡介：葉地鳳（1976年-），女，漢族，籍貫：湖北，職務/職稱：中學高級，學歷：大本，單位：北京市第八十中學，研究方向：戲劇教學。endprint