關(guān)于教學反思的思考

趙紀英+范海燕

【摘要】教學反思是指教師為更好地實現(xiàn)教學，對即將實施、正在進行和已經(jīng)做過的教育教學活動進行積極周密的和思考和反觀，預見、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)教學中可能發(fā)生和已經(jīng)出現(xiàn)的問題，并尋找解決問題的有效方法。教師的教學反思是一個能動的、審視的認知加工過程，也是心理加工的過程。它既是一種理論研究，也是一種實踐研究。既是對教學問題的反思，也是一種研究性的、發(fā)展性的反思。經(jīng)常進行教學反思可以喚醒教師的主體自覺意識，有效提高教師的教學能力和水平。

【關(guān)鍵詞】教學反思 涵意 內(nèi)容 意義

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0103-02

一、教學反思的涵意和現(xiàn)狀

教學反思是對教學理論、教學活動的一種反觀自照。具體說來，教學反思是指教師為了更好地實現(xiàn)教學，對即將實施、正在進行和已經(jīng)做過的教育教學活動，進行積極周密的和思考和反觀，預見、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)教學中可能發(fā)生和已經(jīng)出現(xiàn)的問題，并尋找解決問題的有效方法。教師的教學反思是一個能動的、審視的認知加工過程，也是心理加工的過程。它既是一種理論研究，也是一種實踐研究。既要反思內(nèi)容，也要反思指向，既是對教學問題的反思，也是一種研究性的、發(fā)展性的反思。

隨著我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域新課改的不斷推進，“反思性教學”的廣泛開展對于提高教學效果和實現(xiàn)教師教學實踐智慧的增長作用已經(jīng)得到普遍公認。但是，反觀高等教育領(lǐng)域，由于多重因素的影響，無論是學校場域還是教師個體，對于教學反思理論和實踐的重視還遠遠不夠。

二、教學反思的內(nèi)容和意義

教學反思有多種形式和方法，諸如教學準備、教學監(jiān)控、教學記錄、教學總結(jié)等等形式，教學反思的內(nèi)容主要是課前反思、課中反思、課后反思三個方面。

1.課前反思

課前反思具有前瞻性，它使教學成為自覺。通常主要指備課。也就是備教材、備學生、備教師。我們要對教材、對學生、對教師自身進行具體地和全面綜合地分析，逐一剖析、各個擊破，全面規(guī)劃--依據(jù)教材內(nèi)容去尋找、開發(fā)、制作各種教學資源和資料；依據(jù)學生實際和教師特長，預設(shè)教學環(huán)節(jié)、教學流程、教學方法以及可能出現(xiàn)的情況與對策等，巧妙靈活地將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系。課前反思可以有效地提高教師的教學預測和分析能力，有效預測和應對教學過程中可能出現(xiàn)的場景和問題。

2.課中反思

課中反思是及時地進行教學過程中的有效和靈活反應，這種反思具有及時性、靈活性、有效性。由于教學過程是師生之間、生生之間交流互動的過程，因此在這種交流互動過程中，教師要注意課堂上學生學習情緒、學習狀況、學習效果，并依照具體情況及時調(diào)控課堂、活化課堂，使教學健康、高效運行。

3.課后反思

課后反思是教師對課堂教學的歸納總結(jié)，也是對自己教學行為和體驗的自我評價與對話，是改進教學策略，積累教學經(jīng)驗、提升教學水平的好方法。它通常是教師依據(jù)先進的教育理念和教學策略，對課堂教學的教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學手段與方法、教學氛圍與效果等方面進行的反省與總結(jié)，是教師教學的再備課。同時它也是教師批判地考察教學主體和客體的行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式或給予肯定、支持與強化，或給否定、思索與修正，將“教”與“學”、“理論”與“實踐”結(jié)合起來的有效總結(jié)。

美國著名學者波斯納提出了一個著名的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。從這個公式中可以看出，反思在教師成長中的重要性。綜合起來，教學反思的作用主要包括促進教師專業(yè)發(fā)展與自我成長兩大方面。教學反思是教師對自身行為所即將導致或已經(jīng)導致的結(jié)果的一種預測、審視與回顧，是教師為了實現(xiàn)有效教學，從而對在教學過程中所運用的理論和依據(jù)進行思考，對教學行為進行假設(shè)和模擬，引導教師發(fā)現(xiàn)所遇到的教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。教學反思既可以防止教育機智、教學靈感的流失，教學中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，又可以為我們今后的經(jīng)驗總結(jié)、行動研究提供鮮活的素材，促使教師有效進行自評、自查、自省、自改，達到自主提高的目的。

三、小結(jié)

教學反思應當成為教師日常教學活動中的重要組成部分，理應得到普遍的接受與認可。教師在教學活動實踐中，要高度重視教學反思的重要性，切實將教學反思作為教學活動的重要組成部分，通過不斷地教學、反思、改進的過程，增強個人的教學能力，提升教學整體質(zhì)量，爭做“教學型教授”。在教學中發(fā)現(xiàn)科研課題，以科研課題推動教學發(fā)展，實現(xiàn)教學與科研的雙向良性循環(huán)。

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