關于高中英語課外作業設計的調查報告

付榮梅+劉貝超

【摘要】在當前的一線英語教學過程中，由于種種原因，現有的英語課外作業設計存在著很多問題。本文以畢節二中為例針對當前高中英語課外作業的狀況進行調查，分析調查結果并提出了幾點建議， 旨在引起大家對英語課外作業的重視并希望能推動高中英語課外作業設計的改革。

【關鍵詞】高中英語 英語課外課外作業設計 調查報告

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0064-02

顧明遠在《教育大詞典（增訂合編本》（1990）中指出課外作業是課堂教學的有效補充，是學生學習任務中不可缺少的一部分[1]。然而在一線英語教學的實踐中，課外作業卻沒有得到應有的關注和重視，很多教師都是隨意設計的。為了準確地了解當前高中英語課外作業的現狀，筆者以所任教的學校為例做了此次調查報告。

一、調查目的

在當前的一線英語教學過程中，由于種種原因，英語課外作業常常被教師所忽視。現有的英語課外作業設計存在著很多問題，諸如作業形式單一，機械記憶，作業量比較大等問題。為了解決這些問題，筆者針對當前高中英語課外作業的狀況進行了調查，對調查結果進行了分析研究，并提出了幾點建議，希望能推動高中英語課外作業設計的改革。

二、調查對象與調查方法

本研究的調查對象為筆者所任教學校的學生，從高一、高二兩個年級的學生中隨機抽取75名學生形成150個樣本，并對這150名學生進行問卷調查。

三、調查結果與分析

筆者一共發放了150份問卷，回收146份，回收率為97.33%，具體結果如下：

表1的調查結果表明，35%的學生滿意現有的英語課外作業，65%的學生對現有的英語課外作業不滿意。表2的調查結果表明，從現有的教師設計的英語課外作業方式上看，很多教師設計的英語課外作業都是基礎練習（83%）和各種形式的書面練習（75%），而在其它形式方面的作業設計較少。表3的調查結果表明，從學生最喜歡的英語課外作業類型上看，他們更喜歡合作完成的聽說作業（64%）、合作型、實踐型或探究型作業（70%）以及趣味型作業（82%）的作業形式。

四、建議與總結

從問卷調查的結果可以看出大多數學生都不愿去完成現有的教師設計的課外作業，原因是教師都是毫無目的設計課外作業，而且設計的作業形式和內容與學生理想中的課外作業類型有很大的差距，無法激起學生對課外作業的興趣和熱情。對此，筆者提出以下幾點建議。

1.英語課外作業的設計要有目的性

施良方和崔允漷在《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》（2003）中認為教師可以根據作業的目的來設計作業，作業可以分為練習型作業、準備型作業、擴展型作業和創造型作業[2]。因此，教師在設計英語課外作業時，一定要有的放矢，了解學生的需求，同時根據學生的需求來設計不同類型的課外作業。

2.英語課外作業的設計形式應該多元化

在本次調查中，大部分學生對于現有的課外作業形式是不太滿意的。首先，教師設計的作業，83%的作業形式都是基礎作業，而這些作業形式從筆者多年的教學經驗來說，一定程度上可以規范學生的書寫，某些程度上可以加深學生對知識點的記憶。但這無異于死記硬背，對提高學生的綜合語言應用能力沒有什么效果。其次，各種形式的書面練習占了75%，教師的課堂活動模式和作業形式在高考的巨大壓力之下，還依然只是針對考試而設計的作業。因此，教師在設計課外作業時應靈活運用各種類型的作業形式，以提高學生對課外作業的興趣。

3.英語課外作業的設計應該難易結合，比例適中

如果教師設計的作業過難，學生絞盡腦汁也無頭緒，這會打擊學生的自信心。例如，教師給高一剛入校的學生一套高考模擬試題作為英語課外作業，這樣的結果往往是學生要么不寫，要么亂寫一通，要么直接上網找答案抄在試卷上。久而久之，這樣的作業設計方式會降低學生對課外作業的興趣。因此，教師應當根據學生實際情況，適當調整作業難度， 做到難易結合，比例適中，面向各個水平的同學，做到分層教學；如果設計的課外作業有難度，可適當對學生加以提示。

4.英語課外作業的設計應該數量和質量并重

現在很多學生反映教師設計課外作業太隨意，而且作業量太大，至少需要二至三個小時才能完成，這讓很多學生晚上熬夜才能按時完成作業，這導致學生睡眠不足，不僅影響學生第二天的學習，也會影響他們的身心健康；更嚴重的是，有些學生完成不了作業，第二天就只能抄襲別人的作業了。因此，教師設計課外作業時應該數量和質量并重，數量應適中，最好能讓學生在半個小時到一個小時之內完成；同時也要優化作業設計，提高英語課外作業的質量。

5.英語課外作業的設計在反饋上應及時評價，且評價方式要靈活

在本次調查中，65%的學生對現有的課外作業不滿意，這是為什么呢？除了上面幾個原因外，教師是否考慮到學生的個體差異性并給予學生恰當的反饋。假如學生完成課外作業后，教師給予學生積極的評價，就可以提高學生做課外作業的興趣；反之就可能降低學生做英語課外作業的興趣。例如如果學生出色地完成了作業，教師就可以在班級里當眾表揚他，并讓他分享一下自己完成英語課外作業的心得體會和方法，同時還可以讓他幫助在完成英語課外作業方面有困難的同學，讓學生體會到自豪感、成就感和快樂感。如果學生課外作業完成地不好，教師應該給予學生鼓勵和幫助，并為其找到原因，幫助學生以后更好地完成課外作業。因此， 針對學生的英語課外作業，教師應該給予及時并積極的反饋，并采用恰當的評價方式，以培養學生對英語課外作業的積極情感為主， 想方設法提高學生對英語課外作業的興趣。

由于筆者時間和能力所限，本調查報告對當前高中英語課外作業中存在的問題未能全面科學地呈現，可能還存在這樣那樣的問題，在此希望教育同仁批評指正。但是通過此次調查，筆者發現了高中英語課外作業及其設計中存在的一些問題，并以此次調查中發現的問題為突破口，探索解決這些問題的方案，并以多元智能理論為基礎，開展了基于多元智能理論的高中英語課外作業設計研究。總之，本調查報告旨在引起大家對英語課外作業的關注和重視，并希望能推動高中英語課外作業設計的改革。

參考文獻：

[1]顧明遠.《教育大詞典（增訂合編本》[M].上海：上海教育出版社，1990.

[2]施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M] .上海：華東師范大學出版社，2003.

課題來源：2016年貴州省教育科學規劃青年課題項目《基于多元智能理論的高中英語課外作業設計研究——以畢節二中為例》（課題編號2016C011）。

作者簡介：付榮梅（1992-），女，彝族，貴州黔西人，畢節二中中學英語二級教師，研究方向：英語學科教學。劉貝超（1988-），男，漢族，河南開封人，畢節二中英語教師，碩士學位，研究方向：英語學科教學。endprint