手勢比擬在“人體內(nèi)廢物的排出”一課的應(yīng)用

朱振

摘 要：手勢比擬用于“人體內(nèi)廢物的排出”一節(jié)的教學(xué)中，能將抽象繁雜的腎單位結(jié)構(gòu)以及尿的形成等重難點(diǎn)簡單化，提高生物教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：手勢比擬；腎單位；形成過程

手勢比擬是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，由教師或?qū)W生依據(jù)教材用雙手來比擬演示生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特性，在比擬演示的過程中開展學(xué)習(xí)的活動(dòng)。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)應(yīng)用手勢比擬，能把抽象的內(nèi)容變得形象直觀，使學(xué)生樂在其中，在腦海中會(huì)留下更深刻、更清晰的印象，能更好地提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

下面，我結(jié)合自己這些年的生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，以“人體內(nèi)廢物的排出”這一章節(jié)為案例，淺談一下手勢比擬在平時(shí)的生物教學(xué)中的應(yīng)用。

“人體內(nèi)廢物的排出”一節(jié)涉及腎單位、尿的形成等內(nèi)容，其中腎單位結(jié)構(gòu)復(fù)雜，不能用肉眼直接觀察到。只有在認(rèn)識(shí)了腎單位的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)尿的形成過程。然而，讓學(xué)生理解看不到的結(jié)構(gòu)與其功能確有難度。尿的形成包括腎小球的濾過作用、腎小管的重吸收作用，這些內(nèi)容比較抽象，也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教授這一部分知識(shí)時(shí)，具有一定的難度。如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，是擺在每一個(gè)生物教師面前的一道難題。

一、比擬演示腎單位的結(jié)構(gòu)和尿的形成過程

結(jié)合電教室投影儀屏幕上演示的腎單位的結(jié)構(gòu)、尿液的形成的Flash動(dòng)畫，讓學(xué)生根據(jù)教師的演示講解，用手勢形象比擬腎單位的結(jié)構(gòu)、腎小球的濾過和腎小管的重吸收過程。

1.腎單位的結(jié)構(gòu)

用左手大拇指和小拇指分別比擬連通著腎小球的入球小動(dòng)脈和出球小動(dòng)脈。握起的食指中指和無名指比擬數(shù)十條毛細(xì)血管彎曲而成的血管球，這些血管球叫做腎小球。把右手的大拇指和其他手指呈反方向的“C”字形張開，握在右手中間的三個(gè)呈彎曲狀的手指上，手掌部分比擬腎小囊，右胳膊相當(dāng)于腎小管。這樣，腎單位就用手勢形象地比擬好了。

2.腎小球的濾過和腎小管的重吸收的過程

動(dòng)幾下左手的大拇指表示血液由入球小動(dòng)脈流入腎小球。動(dòng)幾下左手的中間三指表示血液流過腎小球內(nèi)的數(shù)十條毛細(xì)血管，然后依次動(dòng)一下食指、中指和無名指表示血液中的一部分水、無機(jī)鹽、葡萄糖和尿素等物質(zhì)，滲過毛細(xì)血管壁和腎小囊壁進(jìn)入腎小囊內(nèi)形成原尿。動(dòng)幾下右胳膊表示原尿在流經(jīng)腎小管時(shí)，原尿中的大部分水、一部分無機(jī)鹽、全部的葡萄糖被腎小管重新吸收回到周圍毛細(xì)血管中的血液中，在腎小管中形成尿液。經(jīng)過手勢比擬演示，使學(xué)生形象直觀地體驗(yàn)到腎小球的濾過和腎小管的重吸收的過程，使“排泄”這一章節(jié)的難點(diǎn)得以突破，更加深了學(xué)生的理解，使學(xué)生的手腳從學(xué)習(xí)中解放出來，教師也可以更好地開展生物教學(xué)。

二、受“人體內(nèi)廢物的排出”一課的啟發(fā)，手勢比擬在其他生物教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)際上，手勢比擬在演示講解家鴿的雙重呼吸，動(dòng)物的門齒、犬齒、臼齒、關(guān)節(jié)，人的心臟、泌尿系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等內(nèi)容時(shí)都能運(yùn)用到。比如，講解家鴿的雙重呼吸時(shí)，拿人的左右手掌比擬家鴿的兩片肺，兩只手的手指比擬分布在家鴿內(nèi)臟器官和骨骼之間的許多氣囊。演示雙重呼吸的過程時(shí)，打開手，表示家鴿的肺和氣囊擴(kuò)張，肺內(nèi)進(jìn)行第一次氣體交換；握住手，表示家鴿的肺和氣囊收縮，肺內(nèi)進(jìn)行第二次氣體交換。這樣，家鴿每呼吸一次，在肺內(nèi)進(jìn)行兩次氣體交換，大大提高了氣體交換的效率，有利于家鴿在空中進(jìn)行長距離的劇烈飛行，而不會(huì)像非洲獵豹那樣，追捕獵物猛跑一段距離后，會(huì)停下來喘氣。這樣，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，學(xué)生在比擬演示的過程中理解和掌握了雙重呼吸的概念和意義。

三、手勢比擬在“人體內(nèi)廢物的排出”一課中應(yīng)用的教學(xué)體會(huì)

1.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣

手勢比擬在生物教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，而且活躍了課堂氣氛。

2.彌補(bǔ)有聲語言表達(dá)的不足

生物學(xué)是一門生命科學(xué)，涉及的名詞術(shù)語多。手勢語言作為有聲語言的一種輔助手段，在一定程度上彌補(bǔ)了有聲語言表達(dá)的不足。有聲語言是在聽覺上給學(xué)生以刺激，而手勢語言則在視覺上給學(xué)生以刺激。俗話說，百聞不如一見。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，親自動(dòng)手用手勢語言比擬演示生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)，在形象直觀中加深了印象，在動(dòng)手動(dòng)腦中加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶。因此，手勢比擬在初中生物教學(xué)中起著不可或缺的重要作用。

編輯 高 瓊endprint