初探格式塔學習理論在古典詩歌教學中的運用

湛灝鋒

部編版的語文教材更加重視國學文化的傳承，其中在語文教材中新增加了大量的古典詩歌。可見，語文教學越來越重視古典詩歌對學生的熏陶以及國學經典文化的傳承。但是，從我以往的教學實踐可知，古典詩歌教學的情況不容樂觀。大部分教師為了應付中考，只要求學生默寫詩歌，根本沒有開展詩歌教學，更談不上詩歌鑒賞。究其原因，老師認為詩歌難教，也沒必要浪費時間去教，即使老師教了，學生也覺得似懂非懂，難以悟透。在古典詩歌教學中如何應用教學方法有效提高古典詩歌教學質量，如何用古典詩歌熏陶當代的中學生等方面的研究還是比較薄弱。通過多年的古典詩歌教學經驗積累，結合語文教育心理學的研究，我認為，格式塔學習理論對古典詩歌教學應該有所幫助。格式塔學習理論是學習論中的一個重要組成部分，是認知學習派理論的鼻祖，對詩歌教學具有積極的指導意義。

一、整體與部分理論與古典詩歌整體教學

格式塔整體與部分原理就是把重點放在整體系統論上，認為整體中的各個部分是緊密、能動地聯系在一起。換言之，根據各分離的部分是無法推斷出整體的，并且整體不僅僅是各部分簡單地相加。因此，大部分教師在開展古典詩歌教學時，往往只抓住了部分（一首詩歌）的教學而忽略了整體（群文）的作用。這樣只會造成學生越學越不清楚、越學越復雜的現象。我認為只有采用群文教學理念，將整體教學方法運用于詩歌教學當中，這樣才能取得事半功倍的學習效果。

詩歌高度凝練，以抒情的方式集中地反映社會生活，用豐富的想象和富有節奏美、韻律美、建筑美的語言來抒發情感。所謂詩歌教學的整體性就是應注重詩歌本身所包含的詩歌內容、語言藝術、思想感情、情感體驗等方面。我們在古典詩歌教學過程中，絕不能把語言和情感分開來單獨教學，應把它們有機聯系起來，看成既是獨立的又是層層制約、環環相扣的整體。具體來說，就是將知人論世、聯系學生實際、品味語言，獲得感悟、抓住詩歌的意象，理解詩人的感情、模仿寫詩，學以致用等部分組合成一個教學整體，讓學生逐步理解、領悟古典詩歌。

二、頓悟與古典詩歌教學中技能技巧的掌握

古典詩歌教學過程中，我們常會遇到學生不能理解和領悟詩歌內涵及感情的情況。這時老師可以將頓悟理論應用于古典詩歌教學，在教學過程中為學生頓悟的形成創造條件。基于頓悟的要求，我們可以從兩個方面來引導：一是心理方面，二是學習方法方面。

（一）心理方面

頓悟原理告訴我們：學生不是在短時間內就能接受新知識的，而是要經過頓悟后才能理解知識之間的關系，然后進行長時間專注的探究，這樣才能牢固掌握。因此，在詩歌教學中，許多學生是不可能馬上掌握的。自信是一根柱子，能撐起廣漠的精神天空；自信是一片陽光，能驅散迷失者眼前的陰影。因此，當學生不理解詩歌內容及思想時，教師因多鼓勵學生，避免他們產生挫折感和厭學情緒。當學生對詩歌不理解時，教師不能急躁，應給予鼓勵的微笑，讓學生能在寬松、愉悅的環境下學習，避免因教師的情緒給學生帶來壓力和緊張感。教師需要從心理上告訴學生這是正常現象，詩歌學習就是這樣一個坎坷的過程，需要反復涵泳才能掌握。

（二）改變學習方法

從頓悟的要求看，教師應采取多種教學方法，改變學生的思維模式，為學生的頓悟創設條件，讓學生在頓悟中有所收獲。

1.指導學生明確學習目的

頓悟就是對思維的快速概括和高度濃縮。其中，創造動機要明確，渴求尋找解決問題的方法是頓悟產生的最典型、最基本的條件之一。

運用頓悟理論，教師在教學時一定要幫助學生明確朗讀的目的，對誦讀的價值及要求都要給學生講解清楚，然后讓學生根據教師提出的要求進行學習。這樣一來，學生真正理解了事物之間的關系，會更容易達到教學的要求。推而廣之，詩歌教學應先讓學生明確自己的學習目的，讓學生明白學習詩歌的重要性及必要性，從而產生學習動力。

2.鼓勵學生堅持不懈地進行詩歌涵泳

頓悟的學習是必須經過長時間專注探索的。因此，只有持之以恒、堅持不懈地努力，才可能形成頓悟。我們指導學生進行詩歌涵泳時就要有周密的計劃和循序漸進的教學安排。比如，學習陶淵明的《歸園田居》時，可以讓學生課后搜集陶淵明的其他代表作，談談自己的見解，互相分享成果，最后再讓學生進行課堂與課外的內容整合。

總之，古典詩歌是美的，但詩歌教學又較為艱難。我們在教學中要提高學生對詩歌的審美能力，提高詩歌教學的質量，引導學生感受詩歌的美，讓學生愛上古典詩歌，更好地弘揚國學文化，這是新課程的要求，也是教學的難題。將格式塔學習理論貫穿于古典詩歌教學中的論述或許還不成熟，但我認為，這不失為一種創造與挑戰。

參考文獻：

[1]張瓊.論中學古典詩詞教學與中學生審美能力的培養[D].華中師范大學，2015.

[2]溫南江.古代詩歌的言語教學內容研究[D].重慶師范大學，2011.

編輯 高 瓊endprint