淺談主題化教學在攝影教學中的應用

甄浩

摘 要：攝影教學中，常常出現學生技術不錯，審美水平和創作能力偏低的問題，而開展主題化攝影教學對促進學生審美能力發展和提升學生創作能力有著重要的意義。本文將就攝影教學中如何開展主題化教學提出一些看法和建議，以供參考。

關鍵詞：主題化教學；攝影教學

中圖分類號：G434；J40-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）36-0236-01

攝影不僅是一項技術，還是一門藝術。然而國內攝影教學受到傳統教學思維的限制，其教學模式也基本沿用傳統的模塊式，以技術為主，分為照相器材、拍攝技術、沖印技術、構圖以及技法等幾大模塊。在教學過程中，為教師教學中心，學生全程跟著教師的思路走，缺少自我意識，被動接受知識。這種教學模式培養出來的學生，缺乏創造性，作品大同小異，沒有新意。對此，攝影教師需要轉變教學思路，優化教學內容和方法，以學生為中心，將學生被動學習轉變為主動學習，深度挖掘學生個性和特點，打開學生視野，啟發學生創造性創作。

一、主題化教學在攝影教學中應用的意義

1.提升學生實踐能力。目前，攝影教學課程建設普遍存在一定的滯后性，尤其是過于重視攝影課程本身的技術訓練和理論講解，而缺少與美術、藝術類學科的緊密結合，以及與現代藝術的全方位碰撞。攝影教學也多局限于攝影訓練，拍攝訓練則以收集素材和表達思想為主，學生攝影作品為素材服務，為畫面服務，卻弱化了主題表現的情形普遍存在。在此背景下，積極開展主題化教學，能夠引導學生充分運用所學知識、技能，充分考慮創作中的藝術性和思想表達，使之實踐創作能力得到不斷發展。

2.優化學生知識結構。攝影創作關注個體感受，只有對客觀事物進行內化傳達，使人與社會、人與人、人與自然的內在聯結表現在作品中，才能使攝影作品真正展現出其內涵和主題，而要達到這一目標，需要創作者具有良好的賞析、構思、創意能力。主題化教學不拘泥于技術和素材，而是將當代繪畫、藝術設計、行為藝術、多維影像等學科中的理論靈活滲透到教學過程中，使得學生能夠接觸更多理論觀點，使之知識結構更加完善。

二、主體話教學在攝影教學中的應用策略

1.結合主題，分析好作品。講解拍攝好照片的基本原則，讓學生認識到什么是好的照片。教師讓學生欣賞照片時，要將好照片的三大原則給學生講授清楚。首先，一幅好的照片要主題鮮明，有一個明確的題材。它可以表現一個人，一個事物，也可以展現一個故事。但是必須要有明確的主體，讓觀賞者可以看出作品表達的內容。其次，好的照片必須能吸引觀賞者目光，將其集中在被攝主體上。第三，好的照片要有簡潔的畫面，保留那些可以將欣賞者目光引向被攝主體上的內容，盡可能避免那些分散觀賞者注意力的內容。教師在授課時，基于這三條基本原則舉例，讓學生自己思考那些好照片是如何表現著三條基本原則，那些不好的照片又是為什么不好，不遵守哪一原則。通過這種方式，讓學生認識到好的照片的標準，幫助學生用攝影家的視野去觀察世界、捕捉畫面。

2.明確主體，引導觀察。攝影三大原則的第一條原則，主題要鮮明。對此，教師在引導學生拍照之前，可以先給學生明確一個主題，讓學生根據主題，思考構圖，尋找素材，并展開想象，創造性拍攝。在拍照之前，學生要根據主題完成構思并闡述自己的想法，教師根據學生的闡述，提出問題，與之討論。這一過程，教師可更好了解學生的思路，肯定學生的個性化構思，引導學生更正構思中的錯誤。在拍攝時，教師要引導學生用全新的視野和方式觀察周圍的世界，給出明確主題之后，學生要充分利用周圍的素材構思，如果拍攝的物體，則需要排列組合、配色，如果是人，則要布置背景，選擇人物造型和動態，反復研究取景之后再進行拍攝。教師在學生拍攝過程，要隨時觀察、指導，糾正學生相機使用方式，指導學生如何構圖，講授光線的運用技巧等，讓學生學會以新的視角觀察周圍，開拓學生的視野，鍛煉學生的眼力。

3.角色帶入，訓練思維。只有充分適應攝影創作的不同場合、不同題材、不同用途，才能使學生掌握發現主題、把握主題、表達主題的方法。為此，我們可在教學中模擬真實情景，引導學生通過角色帶入、團隊合作的方式來進行攝影嘗試。例如：可為充分利用學校資源，為學生創設商業攝影、劇場攝影、新聞攝影情境，使其在不同情境、不同場合下挖掘攝影的主題，并嘗試將其表達在作品中；此外，也可鼓勵學生自由組織團隊，輪流“扮演”演員、造型師、燈光師、攝影師，引導其體會人物、造型、光影、攝影技術在攝影作品主題表達中分別有何意義。

三、結語

綜上所述，在攝影課程中開展主題化教學，對于培養學生發散思維、審美能力和視覺表現能力有著重要的意義。以往的教學實踐也充分證實，主題化教學在激發學生對攝影學習的積極性方面有著顯著的作用。因此，我們應結合教學內容和學生認知水平的發展規律，循序漸進地開展不同難度、不同內容的主題化教學，使學生的攝影綜合能力得到穩步提升，為其今后的攝影創作奠定堅實的基礎。

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