拋棄“形式”擁抱“真正”的教案

張巧玲

【案例背景】

一節公開課，蘇科版九年級十三章電路初探“初識家用電器和電路”，這是一節學生剛入電學大門的課，對于農村學生來說，在這一方面就是空白。物理公開課想上好，最根本的是要有出彩的實驗，要有亮點，我專心地研究設計教案.一節是我試上的課堂設計，一節是我正式上課的課堂設計。

【案例描述】

試上課課堂：學生進班，開始摸弄著器材，幸好我提前準備了PPT，立刻展示出“請不要亂動器材”。上課，我們今天開始進入神奇的電的世界。我開始投影家用電器圖片，帶著學生認識用電器，同時還請學生講生活中常見的用電器以及它的作用，接著介紹電源，認識電源，最后再介紹開關。在認識完這些基本元件后請學生觀察手電筒的結構、組成、作用，才敢放手讓學生去做實驗，總結出電路的基本組成，將其記錄到筆記本上，引出如何正確畫電路圖。最后實驗。課堂死氣沉沉，當堂反饋很差，最后在學生和老師的煎熬中，終于等到下課鈴聲。

公開課課堂：學生進班的情況跟上一個班一模一樣，對實驗器材特別好奇，我沒有制止，讓他們討論著，玩弄著。上課后直接拋出問題：“請同學們用桌面上的器材，使小燈泡亮起來?！睂W生非常激動，迅速投入實驗（有的其實一直沒有停下來）。一會兒，“老師，我的亮了！”有的學生叫起來，急切地希望老師看到他的成果。我默默地觀察著，用手機拍兩組學生的電路圖，當幾乎所有學生都使燈亮起來的時候，我直接投射學生設置的兩個電路，學生自己就開始議論起來了，他們說這個不好，少開關。我問：“電路必須由哪些部分主成？為什么要開關？開關有什么作用？如何使用？我們生活中的開燈關燈，跟這里的閉合、斷開一致嗎？每個部分在電路中起什么作用？那我們觀察一下我們生活中的手電筒，它其實是由什么部件組成？每個部件相當于我們電路里的什么？如果我想把這個電路記到筆記本上，怎么記錄？”這節課課堂表現非常好，當堂反饋也非常好。

【案例分析】

一、設計教案到底為誰設計

教學是老師的教和學生的學的雙向合作，兩者是相互聯系、不可分割的，有教者必然有學者，學生是被教育的對象，同時又是學習的主體。學生不是知識的消極接收器，教師也不可能機械地把知識塞到學生的頭腦中去。因此，了解和分析學生的情況，有針對性地教，對教學成功至關重要。試上課設計教案的時候，筆者研究了學情，但是是站在教師想當然的角度去認識學生，分析學生，然后設計教案，可想而知，效果不盡如人意。公開課上，筆者真正地站在了學生的角度，去研究了學生的學情，觀察到中學生的好奇心，動手興趣，尊重并利用了它們，讓學生主動地參與到課堂，自我探究，自我分享，自我修正，自我完善，最后總結，實際效果非常好。

二、設計教案的時候要發自內心的信任

和諧社會的“以人為本”類推到學校中去就是“以生為本”，教師應該最大限度地信任學生。我們作為老師，到底有多了解我們的學生？到底有多相信我們的學生。我們太多時候不信任學生，卻自以為對他們很了解，武斷地說為他們好，先教會他們，然后讓他們模仿，再希望他們理解。結果呢？我們遺憾地發現他們連基本的都記不住，更不用談理解，然后我們總結說，我們的學生真的很差。其實，我們捫心自問，到底是我們的學生差，還是老師自己不盡職，你自己花多少心血在教學上，你自己有沒有真正去研究學生，懂學生，信任學生？

三、靈活使用教案

課堂教學是一個動態生成的過程，因此再精心的教案設計也無法預知全部的課堂生成。所以在實際的課堂教學中，難免會發生諸多的意外。但是只要我們有足夠的心理準備，靈活應對，有時意外的“生成”反而會成為我們課堂的一個預料之外的精彩之舉！比如，在筆者設計的教案里，問學生電腦的電源類型。在學生答題的過程中，一位女同學竟然提出了質疑，她說老師那筆記本電腦呢？這個問題是經驗缺失的筆者沒有預估到的，但是學生的這個問題，立刻引起了全部同學的思考與爭論，有同學說是交流電源，有是直流電源，在我們深刻的討論中，最終達成一致，比較本電腦插電的時候用的是交流電源，不插電的時候用的時直流電源。這樣一個突發情況，巧妙地讓所有學生進行了深入思考，而我們預估的目標更好地實現了，學生更深入地理解了電源類型。

設計教案是每一位老師在進課堂上課必須做的事情，然而有多少教案是我們自己真正通過研究學情設計出來的，很多時候我們抄襲別人，甚至依葫蘆畫瓢地講述。一節課，有了所有要求該有的環節，滿足以自身為本的教案教學，卻丟失了最最主要的靈魂。而一節花費了心血、擁有了靈魂的課堂，你會有不一樣的收獲。而在教學的路上，其路漫漫，還有很多的樂趣、驚喜、驚訝等著我們去挖掘、創造、分享。

？誗編輯 李博寧endprint