促進初中語文課堂生成的有效方法

樂建輝

語文課堂設(shè)計生成需要以預設(shè)為前提，預設(shè)是上課前有目的性地規(guī)劃設(shè)計好教學內(nèi)容，是整堂課的流程安排和設(shè)想教學效果；課堂生成也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，指教師在課堂互動交流過程中激發(fā)出來的超越原本課堂設(shè)定的教學方案以外的新思路和構(gòu)想。二者的產(chǎn)生都需要以遵循教材內(nèi)容及促進學生學科基礎(chǔ)知識學習為宗旨，進而提高語文課堂教學效果。教師在語文教學中又具備平衡預設(shè)和生成動態(tài)關(guān)系的能力，及時發(fā)現(xiàn)學生非預設(shè)性的想法，進行挖掘指導，進而培養(yǎng)語文學科創(chuàng)新能力。

一、課堂預設(shè)與課堂生成概述

課堂的預設(shè)與生成，從通俗概念的角度來說，就好比兩張漁網(wǎng)。學生就像饑餓的魚兒，語文教學中，可以先用預設(shè)的漁網(wǎng)捕獲大魚，再用生成的漁網(wǎng)捕撈小魚，最后剩下的魚兒教師需要耐心講解，細心觀察，有效引導，直至入網(wǎng)。從宏觀概念的角度來說，課堂預設(shè)，是指教師在上課之前對教學所做的較為清晰理性的安排，也就是我們通常說的備課。而課堂生成，擺脫機械的完全按照預設(shè)執(zhí)行的教學課堂，不斷探索組織讓課堂具有生命，激發(fā)生成出智慧的火花

二、課堂預設(shè)注意事項

1.預設(shè)需要靈活多樣的教學方法

根據(jù)語文教學課堂設(shè)計最基本的要求就是預設(shè)，預則立，否則廢，這是上好語文課程的根本出發(fā)點。在新課程背景下，教師預設(shè)的教學方法要具備多樣化、靈活性的教學特點，課堂中以學生為教學主體，充分發(fā)揮主動性，倡導課堂積極探索、自主探究、合作互助的學習模式，合理設(shè)置情景教學，生動形象地引入教材內(nèi)容，以現(xiàn)有知識為基礎(chǔ)，激發(fā)學生不斷自主探究、深入鉆研的能力，進而獲取新知，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.通過預設(shè)有效促進教學生成，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教學大綱和教材內(nèi)容是教學的基本參照，但如何展現(xiàn)一堂好課，需要教師有效預設(shè)，激發(fā)生成高效課堂。根據(jù)豐富的教學經(jīng)驗，語文教師在教學中要善于挖掘潛在的資源，支撐教學課堂的開展，要做到利用教材去教學生，而不是教給學生教材，將教學內(nèi)容與實際生活應用相結(jié)合，培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)，生成更加豐富精彩的教學課堂效果。例如，在課文《夜下多美》中，預設(shè)教學環(huán)節(jié)可以利用多媒體軟件播放與夜色相關(guān)的圖景，配備美妙的音樂，情境設(shè)計導入，感知課文內(nèi)容，聯(lián)想自己日常生活中的月夜，激發(fā)學生的學習熱情，教師需要在預設(shè)中控制好情境導入的時間，引入課文，探討文章的主旨和寓意，有效促進教學生成，進而引導學生語文創(chuàng)新意識，敢于提問，敢于說出你認為最美好的

月夜。

三、課堂生成的建議

1.有所取舍

教學過程中，會產(chǎn)生很多思維生成點，大部分是可以利用的，也有一部分過于偏離主題，并不適合被引導延伸。這時候，就要求教師能夠選擇出有利于課堂教學的生成點，而對無意義的思維忽略或者約束。比如《馬說》這一課，在講到用人者要善于發(fā)現(xiàn)人才、善待人才的主題時，有學生從人才的角度，給出不同的看法，認為人才不應該被動地等待別人來發(fā)現(xiàn)，而要學會自我推銷，這就是一個很好的生成點。這時教師如果能順勢鼓勵大家對人才發(fā)現(xiàn)的問題進行討論，會給學生帶來新的思考空間，也回答了探究？聯(lián)系的第一個問題。但另外一個學生，在探討千里馬被發(fā)現(xiàn)的條件時，談到了一些相馬術(shù)與名馬傳說，這雖然是活躍氣氛下思維延展的一個表現(xiàn)，但與課文主題相隔較遠，此時教師也不必制止批評學生的思路，可以簡單地一語帶過，迅速回歸主題就好。

2.有方向的引導

語文課是思維活躍交流頻繁的課程，往往課上一個學生的一句話，或者一件偶然的小事都可以改變原有的課程設(shè)計。但單有突發(fā)事件是不足以起到教學作用的，教師需要敏銳地察覺到其中可以挖掘的內(nèi)容，像引河入海一樣，進行進一步引導。我記得有一次語文課講《背影》，在說到白描的寫作手法時，有一個平時寫作文總寫流水賬的男生接了一句“我寫的都是白描”，引得全班哄堂大笑。顯然學生并不理解白描與流水賬的區(qū)別，所以我借此機會引導大家去思考，白描有什么樣的特點？白描有什么作用？什么情況下需要用到白描，什么時候不太適合？白描與流水賬有什么區(qū)別？后半節(jié)課幾乎都用來討論“白描”了，原定的課文誦讀環(huán)節(jié)被調(diào)整到課后作業(yè)中，但學生對于白描這一手法的理解更加深刻，從此之后再也不會混淆了。這就是一個引導的例子，男生講的本來是一句笑話，但經(jīng)過引導，成為全體學生認識白描手法的切

入點。

3.生成中的新生成

課堂生成實現(xiàn)的基礎(chǔ)就是最大限度地尊重課堂的靈活性，在一個課堂生成之上，有可能會有其他機會實現(xiàn)再生成。過多的生成難免會打亂教師原來的教學計劃，但如果真是有意義、有價值的生成，教師完全可以放棄預設(shè)，順其自然地發(fā)展下去。在《茅屋為秋風所破歌》中，從“嬌兒惡臥踏里裂”一句，有學生看出了杜甫對子女的關(guān)愛，又有學生說杜甫對“南村群童”的態(tài)度，進一步又說到杜甫其他詩歌中的孩子形象，乃至其他“人”的形象，最后得出結(jié)論，杜甫是一個仁者愛人的人。這節(jié)課全憑學生思路自由地流淌，教師只稍加引導，但效果很好，不僅課程目標達到了，還做到了相當程度的拓展延伸。

綜上所述，語文教學中處理好課堂預設(shè)和課堂生成的關(guān)系至關(guān)重要，必須給予高度重視。在促進課堂生成方面，可以采取有所取舍、有方向的引導、生成中的新生成等方法，希望為語文教學課程改革和學生語文水平的提高創(chuàng)造出新的思路。

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