“語文課程與教學(xué)論”課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

趙紅花+張運舟

摘要：近些年來，我國關(guān)于“語文課程與教學(xué)論”課程實踐教學(xué)研究著眼于校內(nèi)實踐教學(xué)體系的探索和校外實踐教學(xué)體系的探究。本文著重探討了“語文課程與教學(xué)論”課程校內(nèi)實踐教學(xué)體系，“語文課程與教學(xué)論”課程與其他課程的交互融合，加強校企合作，校內(nèi)與校外溝通，從而拓寬應(yīng)用型本科院校高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)路徑，豐富和發(fā)展與本學(xué)科相關(guān)的理論研究。

關(guān)鍵詞：語文；課程與教學(xué)論；實踐；教學(xué)體系；構(gòu)建

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）03-0215-02 一、建立課內(nèi)外溝通交流機制

“語文課程與教學(xué)論”是應(yīng)用性較強的一門學(xué)科，建立課內(nèi)外溝通交流機制，研發(fā)開放式交流課堂，理論應(yīng)用到實踐中，使學(xué)生在應(yīng)用中加深對專業(yè)理論的理解和操作技能，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過定期或不定期地帶領(lǐng)學(xué)生開展形式多樣的實踐活動，如參觀學(xué)習(xí)、采風(fēng)活動、名師訪談、教研會議、專題研究等諸多形式實現(xiàn)課內(nèi)外溝通交流機制。根據(jù)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將上述實踐活動分為三類。

1.自主學(xué)習(xí)型。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。“語文課程和教學(xué)論”課程的實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（如教案的編寫、說課稿的編寫、教學(xué)課件的制作）引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，獲取信息。再如組織集體形式的課外閱讀交流活動，鼓勵學(xué)生結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一系列的拓展性書刊閱讀，包括教育專家（如于漪、錢夢龍、魏書生、寧宏彬）專著和教育學(xué)、心理學(xué)等專著，并及時進(jìn)行分享交流，拓寬視野，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，提高理論素養(yǎng)。

2.合作學(xué)習(xí)型。合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了較好的效果。合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)策略，一般由2—6名能力各異的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，以合作和互助的方式展開學(xué)習(xí)活動，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促使每個人的學(xué)習(xí)水平提升的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。

3.探究式學(xué)習(xí)型。探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，運用探究性學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生從探究中主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題。所有的問題并不都適合探究性學(xué)習(xí)模式，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)選擇是否用探究性學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到真正意義上的探究。在“語文課程和教學(xué)論”課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)加強學(xué)生的問題意識，通過在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，并將其提升至理論高度，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，從而更好地指導(dǎo)實踐。

二、搭建學(xué)科間交互融合的平臺

“語文課程與教學(xué)論”課程的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生掌握有關(guān)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課內(nèi)容的基礎(chǔ)之上。該課程有關(guān)的基礎(chǔ)課程有：現(xiàn)代漢語、古代漢語、古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、寫作學(xué)、文學(xué)概論等；后續(xù)課程有：語文教材分析。這些對于本專業(yè)人才的培養(yǎng)還起到了承前啟后的作用。“語文課程與教學(xué)論”課程與哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等諸多學(xué)科有著緊密的聯(lián)系和交融性，如下圖所示：

接受美學(xué)的創(chuàng)始人H·R·姚斯在其接受美學(xué)的經(jīng)典著作《走向接受美學(xué)》中說：“一部文學(xué)作品的歷史生命如果沒有接受者的積極參與是不可思議的，因為只有通過讀者的傳遞過程，作品才進(jìn)入一種連續(xù)性變化的經(jīng)驗視野。”從接受美學(xué)的觀點可以看出，文學(xué)接受是發(fā)生在文本和讀者之間的對話，文學(xué)閱讀就是讀者的審美期待視野對文本的響應(yīng)和與文本的交流與交融。語文閱讀教學(xué)肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行審美教育的使命。在“語文課程與教學(xué)論”課程的教學(xué)實踐中我們引導(dǎo)學(xué)生運用接受美學(xué)理論分析文本，達(dá)成美育目標(biāo)的同時自己也受到美的熏陶和感染。教學(xué)中首先感動自己，然后再感動學(xué)生。教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題、揭示教育問題的科學(xué)。教育學(xué)是語文教育的理論基礎(chǔ)。教育學(xué)理論指引著語文教學(xué)實踐，在語文教學(xué)實踐中要充分地運用，理性地分析教育教學(xué)當(dāng)中的種種問題，切記違背教育客觀規(guī)律。心理學(xué)是研究人的行為與心理活動的科學(xué)。“語文課程與教學(xué)論”課程教學(xué)中的引導(dǎo)學(xué)生運用心理學(xué)理論分析語文教育教學(xué)規(guī)律，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，如問題學(xué)生可從心理上引導(dǎo)或疏導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮時亦可從心理方面加以引導(dǎo)。

三、構(gòu)建校外實踐體系

“語文課程和教學(xué)論”課程的校外實踐形式，主要有以下幾點。

1.教育實習(xí)。教育實習(xí)是“語文課程與教學(xué)論”課程的重要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，主要通過語文教學(xué)工作實習(xí)、班主任工作實習(xí)、教育調(diào)查等內(nèi)容進(jìn)行實踐技能的操練，使學(xué)生在實踐中鞏固和加深對專業(yè)的理解和認(rèn)識。教育實習(xí)過程中指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生通過教育敘事、教育日記等形式將實習(xí)中的真實情境記錄下來。蘇霍姆林斯基說過：“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。那種連續(xù)記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養(yǎng)。”

2.教育調(diào)查。教育調(diào)查屬于研究性學(xué)習(xí)方式。所謂研究性學(xué)習(xí)，實際上就是以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)為適應(yīng)性路徑，令學(xué)生能夠及時透過自然、社會和生活確認(rèn)研究主題，之后令他們在完成各自調(diào)研任務(wù)的同時，獲取豐富的語文課程和教學(xué)論實踐應(yīng)用技巧，知道怎樣科學(xué)、合理地解決今后工作中可能面對的一系列問題。如定期安排學(xué)生走訪一些知名的語文教師，熟悉名師成長經(jīng)歷，語文教育理念，完善規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，并為成為名師而努力奮斗終身。

3.匯報交流。實習(xí)結(jié)束時的匯報交流應(yīng)常態(tài)化，如座談會、匯報交流會（專題報告式或示范課、公開課等）、師生聯(lián)誼會等形式，將兩個月的實習(xí)生活進(jìn)行總結(jié)和反思，以便加深對專業(yè)的理解和認(rèn)識，同時反饋實習(xí)中存在的問題和不足，以便改進(jìn)校內(nèi)外實訓(xùn)，提高教育實習(xí)的質(zhì)量和效果，為學(xué)生成功走上講臺奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，關(guān)于“語文課程和教學(xué)論”課程的實踐教學(xué)體系的探索，任重而道遠(yuǎn)。筆者在此闡述的意見必然有限，因此望相關(guān)教學(xué)主體在日后合理借鑒并補充完善。

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