信息技術在數學應用題教學中的應用

溫長燦

小學生（特別是低年級學生），理解能力差，應用題教學一直是個難點。如果在教學中運用實物和信息技術有機地結合起來，對于幫助學生對應用題意的理解、數量關系的分析及應用題規律的掌握都能起到應有的作用。而且還活躍了課堂氣氛。下面談幾點具體做法：

一、信息技術的演示，幫助學生理解應用題的題意

理解題意是學習應用題的關鍵。在學習“求比一個數多（少）幾的數的應用題”時，他們不懂“誰和誰比”或“比誰多”或“比誰少”。教學時，抓住關鍵性的句子。選擇常見的實物和多媒體課件，既可以吸引學生的注意力，又能幫助理解題意。如教學應用題“紅花有5朵，黃花比紅花多3朵，黃花有多少朵？”時，為了幫助學生“理解黃花比紅花多3朵”這一關鍵句，可根據已知條件和所求的問題課件出示：“花圖”：①課件出示紅花5朵。②課件出示黃花和紅花圖樣多的5朵。③課件出示“黃花比紅花多的3朵”。使學生清楚地看到黃花的朵數就是把同紅花同樣多的朵數和比紅花多的朵數合起來，也就是比5朵多3朵，即5+3=8（朵）。這為順利解答應用題做好準備。學起來輕松，難點突破。

二、信息技術的演示，幫助學生分析數量關系

正確分析應用題的數量關系是學生學習應用題的一個難點。兒童的認識始于感知，他們生活面窄，感性知識少，抽象思維能力脆弱。因此，教學中，我們運用生動形象的課件演示為他們架設一座由形象思維向抽象思維過度的橋梁，幫助他們分析應用題的數量關系。

如教學比較兩數量相差多少的應用題“學校里養了12只白兔，7只黑兔，白兔比黑兔多幾只？”時，先課件出示“12只白兔，在白兔的下面出示7黑兔”，然后提問學生：白兔比黑兔多幾只？從兔圖中可以看出，白兔比黑兔多5只，再問學生：為什么白兔比黑兔多5只？引導學生說出，從12只白兔中去掉跟黑兔同樣多的7只，剩下的就是白兔比黑兔多的只數。最后要求學生一邊觀察，一邊想，一邊不出聲地“說”過程并列式計算：12-7=5（只），白兔比黑兔多5只。這樣，在課件演示過程中，學生直觀地體會到要求兩個數的相差數，只要從較大的數里去掉與較小數同樣多的部分，剩下的就是較大數比較小數多的部分，也就是較小數比較大數少的部分。

運用課件演示手段分析應用題的數量關系，可以形象直觀地把應用題所敘述的已知條件和問題之間的關系，顯示在學生面前，從而使學生對應用題的數量關系能正確理解，而且可以幫助學生在分析中拓寬思路，培養學生的思維能力。

三、信息技術的演示，幫助學生尋找解題規律

掌握解題規律是小學生學習應用題的又一個難點。應用教學，解題的前提是讓學生理解題意，弄清數量關系，以達到掌握解題規律和發展智力的要求。

“比……多”，“比……少”應用題是低年段學生容易混淆的兩類應用題，它貫穿小學階段的始終。如果有效地利用課件演示，可以突破這一難點。如“白兔有7只，黑兔比白兔多5只，黑兔有多少只？”先讓課件出示兔圖，讓學生看圖說出：白兔是“小數”，黑兔是“大數”，“5”是相差數。然后再分析兩個關鍵句。又如“蘋果比梨多10顆”，“雞比鴨少5只”，讓學生找出“大數”、“小數”、“相差數”或、“小數”、“大數”、“相差數”。最后學生找出誰是“大數”，誰是“小數”及“相差數”。并總結以下規律：有“比”字，先看誰和誰比，比誰多，“比”字前面是“大數”，比誰少，“比”字前面是小數，求大數用“加法”，求小數用“減法”。這樣避免了學生以“多”字走加法，以“少”字走減法的盲目性。

經常運用信息技術課件演示，進行應用題教學，學生對各種不同類型應用題的數量關系、解題方法的理解就會更加明確，從而提高解題能力。

小結

隨著時代的發展，信息技術已經廣泛地應用于日常的教學工作當中，并且取得了一定的成就和效果。在數學應用題教學中，教師通過合理應用信息技術，可以將抽象的知識變得形象、直觀，充分吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓整個教學活動更加具有時代性和實效性。endprint