淺析初中語文作文教學的策略研究

徐婧祎

摘 要：作文是初中語文教學的一個難點，不少學生一談到作文就面露難色，普遍缺少寫作信心。結合語文課程標準相關要求，探究了初中語文作文教學的策略，認為作文教學應當植根于生活，引導學生積累寫作素材；嘗試讀寫結合，挖掘教材中隱含的寫作教學資源；要求學生自主修改，鼓勵學生互相交流寫作心得。

關鍵詞：初中語文；作文教學；策略研究

當下的初中語文作文教學面臨學生缺少寫作素材、文章言之無物的問題，為了解決這些問題，筆者在課堂寫作教學活動中積極嘗試了幾點新的教學策略。下面，就將有關經驗與廣大初中語文教師分享一下。

一、植根生活，積累寫作素材

缺少寫作素材是初中生寫作的一個突出問題，不少學生之所以害怕寫作，其本質原因在于肚子里面沒有貨，無從下筆。有時為了湊足字數，只好在作文里面生硬插入一些大而無當、言之無物的內容。《義務教育語文課程標準（2016年版）》（下簡稱“課程標準”）第四學段（7～9年級）寫作教學目標指出：“寫作時考慮不同的目的和對象。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”現實生活中每天都會發生光怪陸離的新鮮事件，會引發人們的無限感慨，這是學生積累寫作素材的重要來源。組織初中語文寫作教學活動時，教師應當植根于現實生活，讓學生的寫作從生活中來、到生活中去。

今年8月，九寨溝地震引發全國人民關注，有關震前九寨溝與震后九寨溝的圖片對比一度登上了微博熱搜榜，學生對這個話題也非常關注。趁此時機，我要求學生上網搜集資料，了解這次九寨溝地震的相關新聞，以地震中的人與事為話題寫一篇作文，體裁不限，題目自擬。由于這個作文話題取材于學生熟悉的現實生活，因此更加容易喚起他們的情感共鳴。學生通過觀看新聞、翻閱報紙、查找資料，了解了很多地震中的人與事，為寫作積累了大量素材。在此基礎上，要求他們下筆作文，學生再也不擔心無話可寫了。課前我只要求學生寫600字，但是很多人都寫了近千字，寫作積極性空前高漲。

二、讀寫結合，挖掘寫作資源

讀寫結合是當下作文教學改革的一個重要突破口，從筆者在初中語文課堂開展讀寫結合教學活動的結果來看，這種作文教學模式效果顯著。課程標準指出：“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。”每學期學生需要接觸幾十余篇課文，這為開展讀寫結合教學活動提供了重要資源。教師應當深入挖掘教材中值得運用的寫作資源，組織學生對課文進行縮寫、改寫、擴寫、續寫、仿寫，循序漸進提高學生的寫作水平。

七年級下冊《木蘭詩》課文教學結束之后，我要求學生結合個人學習經驗，將這首樂府詩歌擴寫成600～800字的小說。木蘭替父從軍是初中生耳熟能詳的歷史典故，很多人都觀看過動畫片《花木蘭》，一聽到要他們擴寫小說，學生馬上就來了興致，很快就動筆寫作起來。很多人一邊重新閱讀課文，一邊下筆作文。在這個過程中，他們不僅加深了對課文內容的理解，還對木蘭從軍這個故事有了新的認識，同時還學會了自己創作小說，寫作水平也得到了提高。我請學生將自己寫好的小說拿到講臺上讀一讀，比一比誰寫得更生動、更感人。一節沉悶枯燥的寫作課一下子又變成了講故事大賽，課堂氣氛至此達到了一個高潮。

三、自主修改，交流寫作心得

作文的批改一直是廣大語文教師頭疼的一個問題，班級學生人數眾多，動輒幾十余篇的作文，如果想在短時間內全部批改出來確實不太現實。課程標準指出：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。能正確使用常用的標點符號。”教師正式批改作文之前，可以先要求學生互相交換批改，這既能增進學生之間的交流與合作，又能緩解教師的作文批改壓力，可謂是兩全其美之事。

《木蘭詩》改寫作文教學中，學生完成初稿之后，我要求他們跟周圍同學交換修改，看一看，同樣一篇課文，不同的人是如何進行二次創作的。學生需要用鉛筆在作文后面寫上評語，他們模仿我平時的口氣，在后面寫道：“××對詩歌內容進行了高質量的擴寫，情節詳略得當，有張有弛，但是有幾處標點符號使用不當，需要注意……”結合同學給出的意見，學生又對作文進行了修改。以往有不少學生遺憾于自己的作文只能被老師一人看到，現在他們的作文全班同學都可以欣賞，寫作積極性被大大調動，取得了良好的訓練效果。

初中語文作文教學是一個漫長而又艱巨的過程，學生作文水平的提高并非一朝一夕即可看到成效之事，教學策略的推行應該持之以恒堅持下去，不能朝令夕改。以上是筆者對這個問題發表的粗淺見解，希望能為諸位教師的作文教學工作提供一些幫助。

參考文獻：

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