高職高專外科護理學實驗教學方法探討

厲曉潔

【摘 要】目的：對外科護理學實驗課教學新方法進行探索，以期將學生實際的操作能力提高上來。方法：選取我校的護理專業學生2個班級的學生做教學實驗，分別為實驗組和對照組，對照組所采用的教學方法是傳統教學方法，而實驗組采用的是實驗教學方法。結果：對照組的學生在教學過程中過于被動，不能很好的投入到教學活動中；實驗組的學生能夠主動參與到教學中，且有著較強的求知欲，這種教學方法能夠有效激發學生們學習的熱情，讓學生的操作能力、觀察理解能力以及應變能力都有所提高。結論：作為教學者更應該尋找有效的教學方式方法，培養學生的實踐能力，讓護理學專業學生能夠在未來的工作中全面展現自己，實現綜合性護理人才的轉變。

【關鍵詞】外科護理學；教學方法；實驗教學

【中圖分類號】R553 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-0019（2018）20--01

對于外科護理學來說，其本身就是一門有著很強實踐性的學科。近些年，?？仆饪谱o理學的教學都普遍偏重理論教學，給學生實踐操作的機會少之又少。所以在臨床學習和工作的過程中，會有很長的適應期，還沒有很好的動手能力，更是缺乏和患者有效溝通的能力以及處理實際問題的能力。為了將這種現象徹底改變，要依據學生的現狀，對教學計劃和方法進行及時調整，在實踐教學上加大力度，給學生留有更多的實際操作機會。

1 資料與方法

1.1 資料 選取我校護理專業的學生，實驗組為護理1班的48名學生，對照組為護理2班的50名學生，這兩組學生都是計劃生，平均年齡和入學成績都很接近，可以作為對比。

1.2 方法 外科護理實驗課上，對這2組學生采用不同的教學方法。其中實驗組將學生隨機分成5個小組，在第一次課的時候就將本學期的實驗課要求介紹給學生，在以后的每節課上，根據上次課的操作關鍵點提出教學問題，然后介紹下次課的教學要求和預習重點，給學生留一些研究問題的時間，讓學生按照自己所理解的方法去操作，讓每個小組選出一個代表進行表演操作，然后教師對學生的表現作出評價，并檢驗學生預習成果，最后教師進行實驗演示，讓學生觀察教師的操作方法和細節，再讓學生模仿實驗，教師在旁邊指導，隨后作出考核。而對照組所采用的是傳統教學方法，由教師先布置課前的預習內容，在上實驗課的時候由教師操作，然后讓學生觀察教師操作的實驗步驟，教師總結實驗中的注意事項，在教師示教之后，讓學生分組練習，然后教師在現場指導，最后再進入考核階段。

2 結果

實驗組技能考核的成績要明顯優于對照組的考核成績，實驗組在90分以上的有9人，占總人數的18.75%，80分-90分之間的有25人，占總人數52.09%，70分到79分之間有9人，占總人數18.75%，60分-69分的有4人，占總人數8.33%，60分一下的有1人，占總人數2.08%。對照組在90分以上的有4人，占總人數的8%，80分-90分之間的有20人，占總人數40%，70分到79分之間有16人，占總人數16%，60分-69分的有8人，占總人數16%，60分一下的有2人，占總人數4%。

3 討論

外科護理學專業本身就需要更多的實踐性教學，而實驗教學更是外科護理學專業不能缺少的環節，在實驗教學中學生能夠從理論學習過渡到臨床實踐工作，所以要對外科護理學的實驗教學予以重視。作為教學者更應該尋找有效的教學方式方法，培養學生的實踐能力，讓外科護理學專業學生能夠在未來的工作中全面展現自己，實現綜合性護理人才的轉變。

實驗組所用的教學方法是設疑和分組研究，教師對操作關鍵點以及難點做出了相應的提問，所以學生在研究操作的時候會對這些關鍵點仔細研究。課堂教學提問的時候，有些學生會出現精神不集中，不積極參與研究過程，但是在教師的引導下，學生都會逐漸加入到學習中，形成主動學習的習慣，有更強的求知欲。實驗課中學生也會各抒己見，邊探索邊學習，能夠牢固的掌握所學知識，學習效果更好。而對照組所用的傳統教學方法，課堂教學中學生都是機械的去練習和模仿，對操作中出現的問題不愿意主動思考， 片面認為能做出來就可以了， 在練習 1～2 次后學生就認為已經掌握了該項操作， 課余不愿多花時間練習， 缺乏學習的積極性和主動性。在技能強化訓練再次考核此操作時， 實驗組學生的動手能力明顯比對照組學生強。實驗組運用討論法、自學法、發現法等多種形式進行綜合性教育， 充分調動了學生的主動參與意識， 變被動接受為主動參與，激發她們的學習興趣， 激勵她們積極投入到探索新知識的活動中。對照組采用傳統的教學方法， 學生往往只進行模仿式練習， 不去過多地問為什么， 認為會做就可以了， 不去探討問題的本質。由于主要采用角色扮演的方法學習， 學生在模擬演示中重視“患者”， 對于怎樣才能收到最佳效果、怎樣正確應用操作解釋用語及心理護理去處理問題， 她們會自覺總結經驗。學生通過角色扮演練習所取得的經驗和技巧易遷移到類似的臨床情境中， 使其對醫院及臨床護理工作有進一步的了解和認識，她們勇于探索， 大膽動手實驗， 有效提高了學習效果。對照組生由于對教師產生了依賴心理， 在學習上習慣于死記硬背， 學習中不善于對事物進行分析、比較和概括， 不善于深入探討問題的本質， 表現為對知識的掌握程度較膚淺， 考試時可過關， 但間隔一段時間再考核時， 部分學生已忘記了。

綜上所訴，在以小組為單位研討各項操作時， 強調團結協作精神， 并于每次總結時對表現突出的小組或個人進行表揚， 從而促進組織和個人的發展。通過對學生團隊精神的培養， 提高了學生的協作能力、學習興趣和個人素質， 培養了學生的綜合素質。外科護理學作為一門重要的臨床課程， 在學習的開始階段， 學生往往有較大的學習興趣， 但隨著學習的深入， 部分學生開始對外科護理學產生厭學情緒， 對外科護理學的新鮮感也會逐漸下降。作為教師， 除了要讓學生明確學習外科護理學的目的外， 更重要的是要不斷改良教學方法和教學技巧， 使學生喜歡學習會學習。

參考文獻

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