高中政治教學中同課異構的研究

劉洪晶

摘 要：隨著新課改的實施，要求教師轉變教學思路，革新教學方式，其中同課異構就是一個有效途徑。結合自身實踐教學，對同課異構教學模式進行了相關分析，以期促進教師之間交流，提升教學質量。

關鍵詞：高中政治；同課異構；研究

同課異構指的是不同教師針對學生特點和實際情況對同一課題采取不同的教學方式開展的個性化教學。“同課”是同課異構的基礎，也就是相同的課題、相同的教學內容以及基本相同的教學目標，而“異構”則是同課異構的關鍵所在，即不同的教學思想、不同的教學方法以及對教學內容的不同開發(fā)等。同課異構既為教師展示自身才能提供了條件，同時也促使教師之間交流，為學生提供更好的教學服務。

一、高中政治教學同課異構的實踐

“異構”是同課異構活動的重點。“同課”點明了方向，而“異構”為實施策略。教師在教學過程中應在“同課”的基礎上開展“異構”，如果只重視“異構”，沒有明確的教學目標，那么研究也就失去了意義，學生也會因此失去目標。因此，同課異構活動研究應以“同”為基礎，以“異”開始研究。此次研究將“傳統(tǒng)文化繼承”作為研究課題進行闡述。

教學理念對教學效果有重要影響，不同的教學理念所產生的教學行為也不同。對高中政治課來說，使用教學方式主要有問題教學法、情境教學法、任務教學法等，每種教學法都有自身的理念和方式。比如此次參加同課異構的兩位教師，根據(jù)教學目標制定了個性化方案。

教師A：教學組織嚴謹，設置的教學結構環(huán)環(huán)相扣，使學生帶著目的去探究，形成自己獨到的見解。課堂之初其先將《蘇州博物館》以多媒體形式為學生播放，給學生造成視覺上的沖擊，設置的問題情境也新穎獨到：蘇州博物館哪方面體現(xiàn)了傳統(tǒng)的繼承？貝聿銘在進行蘇州博物館設計時為何選擇園林為建筑形式？如何看待傳統(tǒng)文化？課堂圍繞蘇州博物館“中而新，蘇而異”的特點作為導入點，使學生迅速進入學習狀態(tài)。

教師B：教學過程開放，課堂伊始，先定一條主線——“我是歌手”的節(jié)目，并設置相關問題。教學過程趣味性十足，為學生提供了充足的思考和討論時間，學生的思維被調動起來，樂于參與其中。教師以“我是歌手”引發(fā)“旋風”導入，并播放了周杰倫的一組具有中國風的歌曲串燒，極大地吸引了學生的注意力。接著向學生提問：串燒中為哪幾首歌曲？同學們有何感受？你認為與傳統(tǒng)文化有何關聯(lián)？這樣一來，學生在樂趣中受到傳統(tǒng)文化的熏陶。之后的教學環(huán)節(jié)與問題設置也都與傳統(tǒng)文化息息相關，教學效果顯著。

二、高中政治教學中提升同課異構有效性的方法

1.心中有數(shù)

要想使同課異構取得更好的教學效果，教師就應明確“教什么”。新課程強調要學生才是課堂主體，教師起到引導作用。這就需要教師做到心中有數(shù)。首先，明確教學目標。高中政治教師對于本堂課要達到的教學目標進行定位，通過教學活動達成。其次，重難點的突破。教師在解讀教材的過程中，找出重難點，并進行突破。比如本次課題“傳統(tǒng)文化的影響”同課異構活動中，學生對傳統(tǒng)文化并無太多的概念，需要教師指引學生理性的看待問題。最后，知識的系統(tǒng)化。由于學生掌握的知識缺乏宏觀知識框架的構建，因此需要教師幫助引導。

2.張弛有度

政治教師組織的教學活動需結合學生實際情況和教學內容制定，盡量為學生設置活動環(huán)節(jié)，使其主動參與到課堂中，使學生發(fā)揮自身的主觀能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。在創(chuàng)設問題情境時，教師應保證情境的趣味性和有效性，設計的問題應有層次性和針對性，提升學生理論與實際相結合的能力。比如“傳統(tǒng)文化的繼承”這一課，如讓學生直接說出傳統(tǒng)的文化的內涵和價值，就超出了學生現(xiàn)有能力水平。對此，教師通過設計與教學內容緊密相關的趣味性活動，讓學生發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，并給予適當引導，師生共同探索，張弛有度。

3.注重發(fā)展

高中政治課有較強的理論性，因此在教學過程中應關注學生的實際需求，與學生時代生活相結合，注重學生發(fā)展需求，使其對政治知識更好的了解。這就要求教師在教學設計做到以下幾點：首先，將學科知識與學生實際生活相關聯(lián)，促使學生提升知識的遷移能力。尤其注重學生的發(fā)展需要，將學科知識和學生生活相融，使抽象的知識更加形象化。因此在整合課本知識的過程中，教師還應給予教學和學生發(fā)展較多的關注，體現(xiàn)“呈同彰異”的效果。其次，正確運用多媒體。兩位教師都應用了多媒體課件開展教學，根據(jù)課堂反應情況，對課堂靈活調控，使課堂更有價值，充滿生機。

4.注重多樣化

很多教師對“同課異構”的理解為不同執(zhí)教人員對同一課題進行解析，而且平時采用的同課異構多是用于評優(yōu)課比賽，形式比較單一。而同課異構的最終目標則是采取最優(yōu)教學方式提升教學質量，因此，還應注重同課異構活動的多樣化。比如在開展多人同課異構活動時，先讓執(zhí)教者在教學設計前做好溝通，在上課時由執(zhí)教者介紹教學思路，并由聽課教師做出評價。執(zhí)教者根據(jù)自身感受和聽課教師建議進行優(yōu)化。當然，平時教學活動所采取的同課異構活動多用于一個人，這有助于促進教師的專業(yè)發(fā)展和自我提升。要想達到理想的教學效果，政治教師還應摒棄傳統(tǒng)的思想觀念，主動參與到同課異構活動中，使同課異構更加多樣化。

參考文獻：

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編輯 馮志強