淺談地理課堂教學的興趣藝術

蔡德平

摘 要：中專部地理教學要求學生結合地圖去記住相關的地理事物，解決地理問題中4“W”中的兩個"W"即where與what，根據本地區情況地理教學對于學生來說無非是死記硬背，而當學生們進入高職教育，地理這門學科重新走進課堂。此時地理教學不僅要求學生熟悉where與what，還要求學生分析“why”與“will be"。相隔二年，學生們對地理這門學科的學習興趣是否還在，是否已經忘記了中職階段時學習的基本地理事物，還是一個問號，那么這就需要教師在地理教學中把怎么提高學生學習地理的興趣放在重要地位。

關鍵詞：地理教學；興趣；藝術

一、好的開始是成功的一半

“好的開頭是成功的一半。”導語是課堂教學中重要的一個環節。精彩的課堂開頭能很快的集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，造成渴望學習的心理狀態，為整堂課教學打下良好的基礎。所以，教師要根據教材的內容和學生的心理特征巧設導語，促進學生產生強烈的求知欲，誘發興趣，使學生及早地進入最佳學習狀態。如何采用講故事、做游戲等形式來調動學生學習的積極性。

五年制定向生高中地理新課程必修I的前言學習，是中專階段地理課的開篇，也是教師使學生重新提起地理學習興趣很關鍵的一步，前言學習為一課時。40分鐘的時間教師必須告訴學生，“地理學是什么”；“地理學做什么”，指導學生，“地理學怎么做”，明確指出地理學是一門充滿智慧和樂趣的科學，學好地理將使你終身受益。中專部面對的是中職新生，對地理有過兩年的學習，但是初三一年的緊張備考已經將所學的地理知識淡忘了，對這些學生而言，曾經走進過地理，但又出去了好久，所以很有必要再次“走進地理”，在他們腦海當中存在很多對地理的疑問和好奇，這部分的內容就是要解開他們的疑惑，讓這些剛剛步入中專的學生初步領略地理學科的魅力所在。我認為本課從學生周圍的環境、從地理熱點入手，讓學生由感性認識上升到理性認識，對地理有初步的了解；激發了學生學習地理的熱情。

二、關注過程，就是體現以人為本

地理課堂教學過程中對課堂的教學管理，在很大程度上就是刺激學生集中注意力，調動學生的學習積極性。從美學的角度講，引起人們審美注意的一個重要因素，是客觀對象的新異性和多樣性。因而，課堂教學方法是否新穎、是否多樣，也是決定能否有效地實施地理課堂教學調控的重要因素之一。目前許多學校設立多媒體教學給教師讓學生提高注意力提供了很好的硬件設備，怎樣合理的運用多媒體教學對課堂地理教學加以調控，首先，教師要克服教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發學生的求知欲，使之保持穩定的注意力。當前，地理課堂教學要一改教師講、學生聽的“注入式”陳舊模式，我們總是在強調以人為本的理念，我認為建立以學生主動參與活動為主的新模式，確實把學生置于教學的主體位置，就是一種以人為本。教師不能越俎代庖地代替學生學習，而是重在誘導、引導、指導，讓學生積極活動，主動參與，真正成為課堂的主人。教師引路，學生走路，使學生在教師的指導下，通過自學、思考、討論、訓練、實踐等多種學習活動，獨立地獲得知識，培養能力。其次，教師不能總是固守某種單一的教學方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學生的接受欲望，使之形成持久的注意力。地理教學實踐證明，呆板的、千篇一律的教學，即使是一種較好的教學方法，教師久用而不變其法，學生也會感到索然無味，學習情緒低落。反之，教師如果能夠根據地理教學內容和教學對象的特點，選擇和運用多種教學方法，就會使學生興趣盎然，學習熱情興而不衰。總之，地理教學方法只有符合學生的心理特征和認識規律，才能對地理課堂教學具有穩固的調控功能。

三、留下懸疑，引起興趣的重新飛躍

心理學認為，好奇心是學生學習興趣的內因之一。揭示地理知識中的新異之處，可使學生獵奇喜新的心理，轉化為學習興趣和求知欲望。地理知識內容豐富多彩，上至天文，下至地理，近及家鄉，遠及全球。在地理教學中，教師要善于挖掘教材內在的吸引力，或以生動形象的語言，向學生描述絢麗多姿的地理事物和現象；或采用直觀手段，在學生面前展示無奇不有的大千世界，或創造地理意境，把學生帶入“想象”的王國中探索，以滿足學生的心理需求，激發學生的學習興趣。同時，要注意不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表，而應引導學生對地理事物和現象加以分析比較，揭示其間的共性與差異，進而探索其所以然，深化學生的學習興趣。教學中也可適當聯系熱點新聞，如美國發生的龍卷風天氣，日本發生的大海嘯，中國汶川發生的地震等，使學生在學習的同時不僅了解了課堂之外的國內外大事件，而且對奇聞異事有耳目一新之感，從而也提高學生的學習興趣。

在地理教學中，教師聲情并茂的形象講解而帶來的情趣，事理充實的嚴密論證而產生的理趣，詼諧幽默的生動闡釋而形成的諧趣，既可以激發興趣，啟迪思維，又能使師生之間的感情得以充分的交流，使課堂氣氛處在教師預定的控制之中。在每堂課結束之時，教師可以如電視劇一樣，留下懸疑，使之學生在下堂課的開始就能激發出自己的學習興趣。

四、成功的課堂需要好情緒

教師的情緒直接影響著學生的情緒，是影響學生注意力最敏感的因素之一。學生學習情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，很多時候是與教師的情緒同步的。因此，教師在教室課堂教學中，要注意將自己的情緒調整到最佳狀態。

首先，教師在課堂上始終都應該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情，對上好課充滿信心。這樣，學生勢必就會潛移默化地受到教師這種激情的感染，精神振奮，情緒高漲。如果教師上課無精打采，情緒低落，兩眼無神，則學生也將會情緒低落，甚至睡意朦朧，對于教師的講授聽而不聞。

其次，教師在講解不同的教學內容時，應該表現出不同的神情。用熱情自豪的神情講祖國的風景秀麗、資源豐富；用嚴肅憂慮的神情講當前面臨的環境、人口等問題；用充滿信心的神情講祖國未來的前景。這樣，學生就會情不自禁地與教師的喜、怒、憂、樂發生共鳴，達到“未聽曲調先有情”的境界。教師的最佳情緒狀態，是學生產生最佳心理狀態的先決條件之一。教師上課時進入“角色”，以飽滿的、愉快的、積極的情緒投入地理教學，真正用情去講授，不僅可以為學生創設一種良好的學習情境，而且使學生受到教師情緒的感染，將全身心投入地理學習中去。在這樣輕松、愉快、和諧的教學氛圍中，教師教學生動活潑，思路流暢；學生學習情緒飽滿，思維活躍。整個地理課堂教學便處在教師積極主動的情緒調控之中。

總而言之，地理教師聲情并茂的語言、多種多樣的教學方法、引人入勝的教學手段、詼諧幽默的情趣是提高地理課堂教學的前提保證；若如此，那么地理課堂教學必將能夠至始至終的充滿生機和活力、學生的學習興趣長盛不衰。