小學作文教學的講評策略

周明軍

摘 要：作文教學在語文教學中具有極其重要的地位，要提升學生的作文水平，必不可少作文講評這一重要的環節。作文講評是提升寫作能力的一個重要環節，是下一次作文的鋪墊，對學生作文經驗積累和能力形成有重要的作用。因此作后指導必須有明確的目的要求，結合在批改過程中存在的問題實際來確定作后指導的內容要求，以便有效進行作后指導。講評是作文指導的再現和提高，是作文修改的深入和繼續。通過講評，能使學生明確自己習作中的優缺點，進而獲得理性認識，為“再創作”鋪平道路。

關鍵詞：小學作文；教學法；講評；策略

作文的指導、批改、講評是小學作文訓練教學的一個完整的教學過程，是相互作用、緊密相聯的。作文講評，在促進學生提高習作水平的過程中，發揮著非常重要的作用。它是以更加感性、形象的方式教會學生評價與批改作文。即什么樣的作文是好的，好在哪里，我們是如何發現這篇習作的優點的，作者是如何寫出來的；什么樣的作文存在較大的不足，不足在哪里，是什么原因造成的等。這絕不是多讀幾本作文書，多寫十幾篇作文所能達到的。在現階段農村小學語文課中，作文講評課就由于種種原因往往被語文教師所弱化，當然亦或者進行了效果卻欠佳。這不能不令人感到憂慮。學生作文水平的提高，因素是多方面的。作前指導、成文批等都是作文訓練教學的重要程序，但我們認為更重要的環節還是批后的講評，因為作文的講評是指導工作的升華，是批工作的綜合、繼續，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程，講評既是對學生這次寫作活動的經驗總結，又為今后作文指明了努力方向。

一、充分準備，講評內容要有典型性

做好講評的準備是講評成功的先決條件和重要保證。批改作文是一項耗時耗力的巨大工程，葉圣陶先生就曾指出：“語文教師最辛苦的就是改作文，不知要花費多少時間和精神。”要使自己的付出得到應有的回報，教師在批改學生作文時，不僅要埋頭做事，而且要勤于動腦、勤于動手。在批閱過程中，要隨時把握學生作文的優缺點，隨時發現學生作文的一些共性問題，隨時記錄下一些具有典型性、代表性的例子以及自己在批閱時閃現的一些思想的火花。只有對學生習作的精批細改，廣泛積累講評素材，通盤把握，個別對待，講評作文時才能有的放矢、信手拈來，游刃有余。為了課堂上能讓學生廣泛參與，在作文講評前我讓學生做一些準備。將優秀作文和問題作文提前張貼于班級學習園地，讓學生充分閱讀學生習作內容和教師評語，充分評議，深刻體會寫作的甘苦，在閱讀中反思自己寫作的得失，不斷提升自己的分析能力和寫作水平。

二、反饋迅速，講評時間要有及時性

由于教師認真細致的批改作文所花費的時間比較長，在漫長的批改之后再來評講，學生寫作過程中所激發出來的寫作熱情都已經風平浪靜，甚至已忘了自己的寫作內容，產生了隔膜之感。由于失去了時效性，即使教師精心準備，而學生卻只是無動于衷，必然會影響講評效果。所以必須要解決作文批改耗時長、信息反饋慢的問題。作為教師，一方面要盡可能的擠出時間，加快作文批改的速度，讓學生在盡可能短的時間內了解自己的作文狀況；同時教師在批改過程中可以隨機穿插講評，將集中講評分批進行。這樣，一次作文隨著批改的進程，根據不同的問題，分幾次講評。到批改完全班的作文，講評工作也基本結束。這種分批講評，較之一次性集中講評，容量要大，學生收獲要多些。

三、多方參與，講評方式要有豐富性

有效的作文講評，可采取多樣的形式，抓住一切時機進行。每次學生作文，不一定都要拘泥于在某一節課上進行專題講評。比如批到好作文或有進步的作文，教師可隨時拿到教室里跟學生一起分享。有時利用語文課上的一兩分鐘時間，有時是上課前五分鐘，讓學生讀讀作文、談談感受、議議問題，隨時給他們中的某一個以驚喜和指點。當面個別講評。這樣的形式可隨時隨地進行。因為是一對一的面批面評，師生溝通及時、真誠、充滿理解，因而這樣做的效果是最好的。 讓學生讀自己的作文，讀著讀著就會發現不當之處。在習作講評過程中，我們要特別注重培養學生自讀自評的習慣。我們要鼓勵學生朗讀自己的文章，要放聲朗讀，多次朗讀，讀得字句清楚并富有感情。這樣經過一段時間的訓練，不但可以提高學生的朗讀能力，更重要的是促使他們在讀中發現自己作文中的不足，并能及時修改。讓學生學會互讀互評。習作講評的過程就是幫助學生學習、提高的過程，而合作學習能有效調動學生討論交流的積極性。心理學研究表明，同伴的建議比教師的評語更直觀、更易接受。我們在教學中要經常安排學生互讀互評，讓學生學會自主表達自己的觀點，學會聽取和采納他人的見解，從而共同提高。有句格言是這樣說的：“只是告訴我，我會忘記；如果演示給我看，我會記住；如果還讓我參與其中，我就會理解。”這就突出了參與的重要性。教師既是寫作的指導者、引領者，有時寫作活動的實踐者，參與者；既品評賞析學生的作文，又讓學生批評指正自己習作的不足。

四、賞識鼓勵，講評過程要有激勵性

“人無完人，金無足赤。”學生的習作肯定會暴露出這樣或那樣的問題和缺點。作文講評不能面面俱到，貪多求全，關注一些細枝末節問題，眉毛胡子一起抓，否則必然是顧此失彼、事半功倍。而應該突出重點。講評的內容重點越明確、具體、突出，對學生作文的針對性越強，給學生的印象才能越深刻，對學生作文能力的形成起到的作用將越大，實際效果也就越明顯。必要時給學生一些范文引導。作文講評時要以表揚鼓勵為主，教師要用放大鏡放大學生的“亮點”，尤其是那些具有真情實感、富有個性、觀察細致、感情細膩的好文章，要大力褒揚。對于存在的帶共性的問題，最好也通過表揚在這方面做得比較好的學生，使沒寫好的學生從中受到啟發。一般不要采用把寫得不好的作文拿出來當眾講評的辦法，也不宜過多地指責，以免挫傷學生的寫作積極性，而是應幫助其分析原因，指出改進的方法，鼓勵他們繼續努力。表揚鼓勵要照顧全面，不要總是表揚少數幾個寫得好的學生，忽視多數學生。教師要特別注意發現作文比較差的學生的點滴進步，只要發現他們有寫得較好的，哪怕是一小段、一兩句，都要加以肯定、表揚。要使每個學生都感受到老師關注、鼓勵，感受到自己的成功和不足，激發自己寫作的熱情，增強寫作的信心和勇氣。讓學生在教師的贊賞鼓勵之下，感受到寫作的成就感，激發寫作興趣和熱情，讓學生愿意寫。

五、不教之教，講評結果要有拓展性

“教是為了不教，講是為了不講”“教材無非是個例子”“授之以魚，不如授之以漁”這些耳熟能詳的教誨，也同樣適合于作文講評課。我們教師在作文講評中，也要不斷引導學生學會品評范作，小到精美的語句、準確形象的用詞，大到文章的構思立意、布局謀篇，在品評中反復比較，反復思考，發現作文的優劣，提出自己的問題和見解，在體會感悟、歸納總結中逐步養成品評作文的方法。總之，作文講評在作文教學中占有重要位置，它是作文指導的再現和提高，是作文修改的深入和繼續，是學生作文能力持續發展的一個新起點。有效的作文講評，學生會盡可能多地接受反饋，對自己的作文及時“揚長救失”明確自己習作中的優缺點，進而獲得理性認識，為“再創作”鋪平道路。有效的作文講評，能多鼓勵、滿足學生的學習成就動機：有效的作文講評，師生就會共同創建平等、民主、合作的氛圍，學生在這種自由、自在、自覺的空氣中激活思維，煥發創造活力，從而獲得作文和人格的雙重發展。

參考文獻：

[1]鄭素麗.精心做好作文講評，切實提高學生習作水平[J].教育觀察，2018，7（02）：112-113.

[2]郄良燕.重視作文講評，提高學生寫作水平[J].學周刊，2015（08）：105.

[3]費秀芬，何萬國.由一堂課引發的對小學語文作文講評的思考[J].教育探索，2013（05）：53-54.

[4]林少玲.有效作文講評研究[J].南昌高專學報，2011，26（02）：130-133.