論課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的策略

謝樹(shù)連

【摘 要】 所謂創(chuàng)新，就是根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，必須給予學(xué)生充分的求異創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。為此，數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)必須給予學(xué)生獨(dú)立思考和探究問(wèn)題、甚至是質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)空。

【關(guān) 鍵 詞】 課堂教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；創(chuàng)新意識(shí)；策略

本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，試圖從提供創(chuàng)新空間、夯實(shí)創(chuàng)新基礎(chǔ)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等方面談一點(diǎn)自己的看法。

一、提供創(chuàng)新空間

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，必須給予學(xué)生充分的求異創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。為此，數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)必須給予學(xué)生獨(dú)立思考和探究問(wèn)題、甚至是質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)空。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)”，一般安排“分?jǐn)?shù)單位乘以分?jǐn)?shù)單位” “一般分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)單位” “一般分?jǐn)?shù)乘以一般分?jǐn)?shù)”三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)。但在具體教學(xué)時(shí)，為了提供學(xué)生自主探索計(jì)算方法的機(jī)會(huì)，教學(xué)“分?jǐn)?shù)單位乘以分?jǐn)?shù)單位”時(shí)，努力溝通了三部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程如下：

1. 操作：（1）請(qǐng)學(xué)生自選一個(gè)分?jǐn)?shù)單位，以一個(gè)長(zhǎng)方形為單位“1”，用陰影部分表示出來(lái)；（2）再以自己表示出來(lái)的陰影部分為單位“1”，再任選一個(gè)分?jǐn)?shù)單位，用網(wǎng)格部分表示出來(lái)；（3）列出算式，并猜一猜網(wǎng)格部分是整張紙的幾分之幾？（4）想辦法驗(yàn)證結(jié)果。這樣就提供獨(dú)立思考和探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

2. 請(qǐng)學(xué)生展示算式和驗(yàn)證的方法。目的是給予學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，并可以從同學(xué)處獲得新的驗(yàn)證方法。

3. 請(qǐng)學(xué)生討論“分?jǐn)?shù)單位乘以分?jǐn)?shù)單位”的計(jì)算方法，學(xué)生將歸納出“分母相乘的積作分母，分子不變”。 （實(shí)際上已孕伏了“分子相乘的積作分子”）給予學(xué)生相互交流和爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)，以完善自己的想法。

在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生探索“一般分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)單位” 和“一般分?jǐn)?shù)乘以一般分?jǐn)?shù)”，并嘗試計(jì)算，說(shuō)說(shuō)自己的算法，歸納分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法。

二、夯實(shí)創(chuàng)新基礎(chǔ)

“皮之不存，毛將焉附”。數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本方法是學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不掌握一定的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，就不能進(jìn)行有效的創(chuàng)新。離開(kāi)扎實(shí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新就成了空中樓閣。同時(shí)，創(chuàng)新是基礎(chǔ)的升華，通過(guò)創(chuàng)新意識(shí)的培育，反過(guò)來(lái)能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)、理解和溝通，從而實(shí)現(xiàn)更高層次的創(chuàng)新。所以，基礎(chǔ)和創(chuàng)新是相輔相成、互相促進(jìn)的，兩者之間有著唇亡齒寒的關(guān)系。

例如，教學(xué)“稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題”一課，就在學(xué)生掌握一般方法的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生得出了多種解答方法。具體教學(xué)過(guò)程是：出示例題“綠化造林可以降低噪音，原來(lái)80分貝的汽笛噪音，經(jīng)綠化隔離帶后，可降低1/8，人現(xiàn)在聽(tīng)到的噪音是多少分貝？”學(xué)生通過(guò)探索后得到以下解法：解法1：80-80×1/8，這是一般應(yīng)用題的解題思路解答，為舊知識(shí)的應(yīng)用。解法2：80×（1-1/8），這是用所謂的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解題思路解答，實(shí)際上是簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題解題方法的遷移。解法3：80÷8×7，根據(jù)線段圖，結(jié)合分?jǐn)?shù)1/8的意義（把總分貝數(shù)看作單位“1”，平均分成8份，降低1份，聽(tīng)到7份），用歸一法的思路解答，并滲透了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，受“解法3”的啟發(fā)得到解法4： （1-1/8）÷1/80，即每分貝占單位”1”的1/80，求出聽(tīng)到的7/8里有多少個(gè)1/80就是聽(tīng)到多少分貝。解法3和解法4可視為創(chuàng)新的解法。

從上例可以看出，一般應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解答方法、分?jǐn)?shù)的意義、簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解答方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)“稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題”的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能：“數(shù)形結(jié)合”“轉(zhuǎn)換” “歸一”等，是學(xué)生學(xué)習(xí)“稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題”的基本數(shù)學(xué)思想和方法；只有學(xué)生具備了這些基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)“稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題”才具有可能性，并通過(guò)自主探索得到有一定新意的方法。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

一個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)，離不開(kāi)良好的思考問(wèn)題的習(xí)慣，這種習(xí)慣與觀察能力、實(shí)踐能力、想象力有密切的關(guān)系。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就必須著力于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是仔細(xì)觀察，敢于實(shí)踐和樂(lè)于想象的習(xí)慣。

1. 培養(yǎng)學(xué)生敏銳、獨(dú)到、深刻的觀察力

觀察是人們有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)的知覺(jué)。換句話說(shuō)，人們通過(guò)感覺(jué)器官感受外部的各種刺激，形成對(duì)周圍事物的印象，這就是觀察。從某種意義上說(shuō)，創(chuàng)造始于觀察。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形認(rèn)識(shí)”的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生敏銳、獨(dú)到、深刻的觀察力。具體過(guò)程如下：

（1）給出一組三角形，觀察每個(gè)三角形的角，說(shuō)說(shuō)各有哪幾種角？分別有多少個(gè)？并問(wèn)：你怎么知道這個(gè)角是銳角、直角、鈍角？（體現(xiàn)觀察的客觀性：有的角通過(guò)觀察可以直接判斷，有的角要用三角板中的直角去比一比）

（2）把觀察所得的數(shù)據(jù)填入表中。（體現(xiàn)觀察的全面性：全面系統(tǒng)地觀察各類三角形中角的所有可能，避免了遺漏。滲透了學(xué)法的指導(dǎo)。）

（3）分類。把三角形按角進(jìn)行分類、起名。并問(wèn)：你為什么這樣分？（體現(xiàn)觀察的思維性：關(guān)鍵是要問(wèn)一問(wèn)學(xué)生這樣分類的理由。）

（4）討論。①一個(gè)三角形中最多有幾個(gè)銳角？最少有幾個(gè)銳角？②一個(gè)三角形中最多有幾個(gè)直角、鈍角？③能用什么辦法證明嗎？（體現(xiàn)觀察的探索性：分類后讓學(xué)生進(jìn)行充分的探索，弄清三角形中各種角的特征和相互聯(lián)系，在學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和有關(guān)知識(shí)的情況下，想辦法證明三角形內(nèi)直角和鈍角的個(gè)數(shù)。可采用操作的方法來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，充分體現(xiàn)觀察的探索性，而不是為觀察而觀察。）

如果長(zhǎng)期進(jìn)行系統(tǒng)、有意識(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能在觀察的過(guò)程中感悟到觀察的重要性，逐漸掌握觀察的基本方法。更重要的是學(xué)生敏銳、獨(dú)到、深刻的觀察力將得到不斷提升，為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 訓(xùn)練學(xué)生靈巧、細(xì)心、高效的操作力

陶行知先生說(shuō)：“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦。”意思是說(shuō)大腦的思維與雙手的操作是密切相關(guān)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，已成為廣大數(shù)學(xué)教師的共識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)各種平面圖形周長(zhǎng)和面積計(jì)算公式的推導(dǎo)、各種概念和意義的理解、各種數(shù)學(xué)性質(zhì)和規(guī)律的歸納、應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的抽象等，都可以借助操作得出。

3. 啟發(fā)學(xué)生自由、豐富、高質(zhì)量的想象力

想象是人在頭腦中對(duì)記憶的表象進(jìn)行加工改造形成新事物的心理活動(dòng)，也是人類對(duì)客觀事物特有的一種反映形式。人的各種有意識(shí)的活動(dòng)都離不開(kāi)想象。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”德國(guó)物理學(xué)家普朗克也說(shuō)：“每一種假設(shè)都是想象力發(fā)揮作用的產(chǎn)物。”創(chuàng)造活動(dòng)的最重要條件之一是善于按新的方式想象事物的進(jìn)程。在創(chuàng)新智力活動(dòng)的每一個(gè)階段，都離不開(kāi)想象。

猜想是否有價(jià)值，最終要接受實(shí)踐的考驗(yàn)。“想象和理智結(jié)合就是創(chuàng)造，想象脫離理智就是瘋狂”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生 “大膽猜想”的策略可培養(yǎng)學(xué)生“自由、豐富”的想象力，但唯有輔以“小心求證”的策略才能使學(xué)生的想象力向“高質(zhì)量邁進(jìn)”。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的策略有多種多樣，但創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)良好的創(chuàng)新氛圍，只有在良好的氛圍中，學(xué)生才敢于標(biāo)新立異，與眾不同。

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