小學數學有效教學的策略

李洪琴

俗話說：興趣是最好的老師，方法得當，會達到事半功倍的效果。新課程標準要求全面提高學生的數學素養，培養學生的能力，要求從學生的實際需求和興趣出發，開展有效教學活動。結合自身教學實踐，談談小學數學有效教學的幾點策略。

1. 相信學生。學生在課堂上自主學習和探究的空間大了，意味著傳統的預設內容要相應減少。而“開放”往往帶來“無序”，這就要求教師在備教案的同時，更要注重備學生，要充分考慮學生學習進程中的可變性。也就是說教師作為學習的組織者、參與者，應盡可能地把學生在學習過程中可能遇到的問題多考慮一些。這樣能使我們在應對課堂非預期信息時思路相對寬一些，心態相對穩定一些。

2. 生活經驗。數學來源于生活，教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數學素材，從學生的生活實際中引出數學知識，使學生感受到數學知識就在我們的身邊，自己生活中處處都有數學問題，自己的生活實際與數學知識本身就是融為一體的。

3. 創設情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。因此在課堂教學中，教師可精心創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習做好充分的心理準備，讓學生親近數學。首先，可創設動畫情境。針對低年級學生對形象的動畫卡片、投影、實物或生動的語言描述非常感興趣，思維容易被其啟迪、開發、激活。適時創設動畫情境，這種直觀能給學生的學習活動帶來一定的生活色彩，增強學生學習策略意識的培養，促使學生積極思考。其次，可創設生活情境。數學來源于生活，但低年級學生很難感受到數學就在他們的周圍。因此，可從學生已有的生活經驗出發，創設生活中的情境，強化感性認識，從而達到學生對數學的理解。最后，可創設游戲情境。低年級學生集中注意的時間較短，穩定性差，分配注意的能力較差，教師可創設游戲情境，讓學生在游戲的活動中不知不覺地進行學習，以延長有意注意的時間及增強學習效果。

4. 利用技術。學生只有在樂學的氛圍中，才能更有效地掌握知識。在數學教學過程中，教師總是想方設法地去創造一個輕松和諧的學習氛圍，營造一定的情境，學生在真實、有趣的情境中學習，激發了他們學習的積極性。而現代教育技術被引入到數學課堂教學中，能與豐富的圖、像、音等有機整合，將抽象的教學內容具體化、形象化，有效地刺激了學生的學習欲望，讓學生感受到學習的樂趣，使學生變被動學習為主動學習，把學習當作是一種享受。

5. 動手操作。數學是一門抽象性、邏輯性較強的學科，而小學生的思維偏重感性，對具體的學習容易把握。所以，數學教學要通過一定的教學模式在學生的形象思維和數學知識的抽象性之間建立一座橋梁，引導學生學習數學，動作操作實踐就能達到這一目的。在操作過程中，學生能深入了解知識的建構過程，獲得對概念、法則的理解，并且鍛煉了思維的條理性。在操作活動中，學生的思維跟隨著操作程序進行，若順序混亂，就不能進行下一步的操作，出現認知障礙。有序的操作有利于學生形成清晰流暢的思路，發展學生的思維，實現了對知識的分析、抽象和概括。老師要讓學生自己感知，通過畫、剪、量、折等操作活動進行探索學習。

因此，引導學生以苦為樂，讓學生在樂中學，趣味教學是就教育目標提出和實現而言的，而刻苦學習是就教育的過程或目標的實現方式途徑而言的，兩者是統一的，學生所付出的辛苦越多，獲得目標實現時就會越快樂。endprint