小學語文課堂學情關(guān)注的策略

黎其軒

【摘 要】 基于學情分析視角確定教學內(nèi)容、教學方法的觀點和做法已引起教育研究者和一線教師的關(guān)注。文章嘗試運用學情分析視角分別從對學生“學習起點”“教學內(nèi)容”和“作業(yè)設(shè)置”多維度展開分析，幫助語文教師提高自身課例分析能力，從而提高教學實踐能力和研究能力。

【關(guān) 鍵 詞】 語文課堂；學情關(guān)注；策略分析

隨著新課程改革的不斷深入，縱觀目前語文課堂，問題的最大癥結(jié)就是不知道“教什么”“怎么教”的問題。“聚焦學情，以學定教”，就是解決語文課堂教學“教什么”“怎么教”的問題。

一、“學情關(guān)注”的學理闡釋

（一）學情關(guān)注的起源

早在春秋時期，大教育家孔子就非常關(guān)注學情，善于根據(jù)不同學情提出不同的教學策略，《論語》中記載了一個教育經(jīng)典案例，子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之。”公西華曰：“由也問‘聞斯行諸，子曰‘有父兄在；求也問‘聞斯行諸，子曰：‘聞斯行之。赤也惑，敢問。”子曰：“求也退，故進之；由也兼人。”同一問題，由于學生子路和冉由的性格不同，孔子采取了不同的教育策略。

（二）學情分析理論的提出

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會活動，這是與其他社會活動最根本的區(qū)別。培養(yǎng)人既是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿。這是由人的價值和地位以及教育自身的特點決定的。如何在一節(jié)語文課堂教學中分析、把握學情，根據(jù)不同學情設(shè)計出不同的教學策略，目前學界還有許多不同的觀點。有研究者認為，學情分析不應(yīng)只指課前備學生一個獨立任務(wù)，而應(yīng)把學生在課前、課中和課后的學習情況結(jié)合起來，貫穿到語文課堂教學設(shè)計、教學實施、教學評估的整個過程中。這個觀點是很有見地的，從學情分析的視角來研究語文課堂教學，設(shè)計教學策略，對轉(zhuǎn)變語文教師的教學觀念和提升教學實踐能力具有重要的方法論意義。

（三）學情視角的分析

陳隆升博士的《語文課堂“學情視角”重構(gòu)》，是我國目前第一部從學情分析的視角對語文課堂教學進行系統(tǒng)研究的論著。作者采用問卷調(diào)查、課例分析和行動研究等多種方法，對學情進行了全面研究。作者提出了“學情視角”概念，并且建構(gòu)了“學情視角”重構(gòu)分析框架：以教師在教學設(shè)計、教學實施、教學評估三個層面中面對的三種不同學情——學習起點、學習狀態(tài)、學習結(jié)果為基點，以學習需要和學習經(jīng)驗為兩個基本維度。

在課堂教學中，這三種不同學情分析的具體內(nèi)容各不相同：①學習起點部分分析的內(nèi)容主要有兩個方面：第一，是通過對教學文本的分析確定內(nèi)容的落點；第二是對學生已有經(jīng)驗 （生活經(jīng)驗和語文經(jīng)驗）的分析，兩者的落點就是教學內(nèi)容的選擇，即一節(jié)語文課教什么的問題，這是基礎(chǔ)性經(jīng)驗。②學習狀態(tài)部分比較復(fù)雜，主要通過課堂觀察來完成，需要考量三個維度的問題。一是始終關(guān)注學生的學習需要，即教學內(nèi)容的落點；二是學生的動態(tài)學習過程；三是學習結(jié)果。且這三個維度是相互影響、相互制約的關(guān)系。③學習結(jié)果的分析。分析主要對象是課堂教學中學生的朗讀、背誦、回答問題以及課后作業(yè)。比較分析學習結(jié)果和學習需求的異同。這個分析框架將教學內(nèi)容與學生的經(jīng)驗緊密地融合在一起，為我們在課堂上深入地觀察教師的教和學生的學提供了有效的工具。

二、名師課例學情關(guān)注的思考

通過從學情視角分析名師課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，名師們總是能在備課以及教學過程中聚焦學情，取得較好的教學效果。對于一線教師來說，首先要改變教學觀念，力爭把學情分析貫穿到語文課堂的教學設(shè)計、教學實施、教學評估的整個過程中。在課堂教學中，始終關(guān)注和把握學情，根據(jù)學生在課中及課后的學習狀況調(diào)整和改進自己的教學，改善學生的學習狀態(tài)，從而真正達到教與學的統(tǒng)一。名師的課堂精彩高效，受人青睞，這跟名師的課堂蘊含著豐富的教學實踐性知識，精湛的教學藝術(shù)和課堂教學智慧，善于依據(jù)學情確定教學內(nèi)容、選擇教學方法有很大的關(guān)系。因此，觀察分析名師的課堂，汲取名師學情把握和調(diào)整教學的經(jīng)驗，有利于教師的學情分析能力和應(yīng)對能力的提高。名師課例中有許多值得借鑒和學習的地方，教師要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不斷轉(zhuǎn)變自身的教學理念和課堂行為，而不是機械模仿，這樣我們的課堂教學與研究能力才會得到不斷地提升。

三、小學語文課堂學情關(guān)注的策略

（一）學生學習起點的分析

1. 激發(fā)學生的興趣。興趣是最好的老師，對于感興趣的事物，學生會主動去了解、探究。相反，對于不感興趣的事物，他們則會置之不理。在語文教學的過程中，教師要善于營造輕松的學習氛圍，給學生創(chuàng)造一個獨立思考并大膽回答的學習環(huán)境。把教學融入到生活中，通過創(chuàng)設(shè)情境，教師引導(dǎo)學生在輕松的氛圍中理解作者所要表達的情感，同時，教師可以運用多媒體技術(shù)利用圖片、音頻、視頻等方式激發(fā)學生學習興趣和探究熱情。

2. 對學生的語文經(jīng)驗分析。通過分析發(fā)現(xiàn)，每個名師的備課都能從其表述中間接地看出他們都注重對學生基礎(chǔ)性經(jīng)驗的分析。每個班的學生總是存在著不同的學習起點，有的長于基礎(chǔ)，有的長于表達，有的長于書寫……老師可以通過問卷、談話、抽問等方式了解不同學生的現(xiàn)有語文學習情況。比如，學生字詞語的能力、使用工具書的習慣、對語文學習興趣，閱讀理解達到的水平，習作表達達到的高度都要進行認真評估和分析，進行教學設(shè)計和教學分析。

（二）根據(jù)學情擬定課時計劃

1. 根據(jù)學情確定教學內(nèi)容。無論哪一種版本的語文教材，它都遵循著小學語文新課程標準，只是所選教材文本不同而已，一線教師要學會解讀文本，熟悉年段目標，把握學期目標、單元目標，通過對文本和學情的考量，明確教學內(nèi)容，擬定課時計劃。在備課時，老師對文本進行細致的解讀，并充分考量課程目標及學生的心理特點，努力撇除自身的偏好。在教學之初，指導(dǎo)學生說出對文本的理解，探查學情，了解學生對課文理解的程度，從而設(shè)計出每一堂語文課的教學目標、教學重難點、教學流程，緊扣目標抓點放大，教學進入縱深階段，通過提出開放性的問題，激活學生思維，使學生始終處于積極主動的學習狀態(tài)之中，不蜻蜓點水，實現(xiàn)高效語文課堂。

2. 根據(jù)學情擬定教學方式。在一般的語文教學過程中，教師通過大量的講解一步步引導(dǎo)學生跟隨教師的思路，完成對整篇課文的解讀！教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，只有關(guān)注學情，把學生作為課堂的主體，教師作為課堂教學主導(dǎo)，才能更有效地提高教學效率。

3. 根據(jù)學情進行作業(yè)設(shè)置。新課程下的語文作業(yè)不僅是對課堂所學知識的鞏固，更是對語文課堂教學的延伸與拓展，不僅要注重知識的獲取，更要注重能力的培養(yǎng)。如果語文教師懂得如何利用作業(yè)這一手段的話，它將會成為幫助學生學習的最有力、最靈活且效率最高的工具。因此，教師要合理、科學地給學生布置作業(yè)，通過對學生作業(yè)完成情況的批改，了解不同層次學生的具體掌握情況，從而更有效地為下節(jié)語文課做準備。

貫徹以學情為中心的教學觀，是一線教師走向教學成功的重要指導(dǎo)思想。只有樹立“學情視角”語文教學觀，在課堂上不斷訓(xùn)練自己把握和處理學情的能力，順學而導(dǎo)，創(chuàng)新設(shè)計教學，才能讓自己的教學能力不斷提升，讓學生的“學”真正落到實處，才能上出高效的語文課。

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