輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)下對(duì)廣州版初中英語(yǔ)教材“Project”板塊教學(xué)流程設(shè)計(jì)的分析

李天照++徐俊儀

摘 要：在廣州版初中英語(yǔ)教材Junior English （2012）中，有一個(gè)特別的板塊：“Project”教學(xué)板塊。但很多教師因沒(méi)有深入了解其設(shè)計(jì)特點(diǎn)，故沒(méi)有利用于實(shí)際教學(xué)中。筆者從輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的視角，對(duì)該教材“Project”板塊的教學(xué)流程設(shè)計(jì)進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教材；“Project”板塊；輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；教學(xué)流程設(shè)計(jì)

一、 引言

2012年，廣州市開(kāi)始使用新版初中英語(yǔ)教材Junior English（下簡(jiǎn)稱(chēng)“教材”）。教材中有一個(gè)特別的板塊：“Project”教學(xué)板塊（下簡(jiǎn)稱(chēng)“Project”）。據(jù)教材簡(jiǎn)介，“Project”任務(wù)“激發(fā)學(xué)生研究和探索的興趣”，“培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和綜合語(yǔ)言能力”。但很多教師因沒(méi)有深入了解“Project”的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，故沒(méi)有利用于實(shí)際教學(xué)中。因此，對(duì)該套教材“Project”的研究，讓其更好融入實(shí)際教學(xué)中，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 理論依據(jù)

在“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”中（文秋芳，2008；2013），其提倡英語(yǔ)課程以“Project”任務(wù)形式進(jìn)行教學(xué)，其指出，在實(shí)施“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”需要全面采用“綜合技能教學(xué)法”，通過(guò)輸入與輸出的巧妙結(jié)合，組織課堂教學(xué)。在口頭表達(dá)課中，有的活動(dòng)是聽(tīng)、說(shuō)結(jié)合，有的是讀、說(shuō)結(jié)合，有的是讀、寫(xiě)、說(shuō)結(jié)合；在筆頭表達(dá)課中，有的活動(dòng)是讀、寫(xiě)結(jié)合，有的是聽(tīng)、寫(xiě)結(jié)合，有的是聽(tīng)、讀、寫(xiě)結(jié)合；與傳統(tǒng)英語(yǔ)技能課不同，這里的聽(tīng)或讀的活動(dòng)不只是為了訓(xùn)練聽(tīng)力與閱讀能力，更重要的是為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性去完成設(shè)定的口、筆頭表達(dá)以及口、筆譯任務(wù)（文秋芳，2008：7）。同時(shí)，其指出，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)指導(dǎo)下的英語(yǔ)課程，學(xué)生須遵循“輸出驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的基本流程。

三、 “Project”教學(xué)流程設(shè)計(jì)的分析

1. 設(shè)計(jì)理念

教材分兩個(gè)系列：學(xué)生用書(shū)和教師用書(shū)。在教師用書(shū)中，每個(gè)教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)理念有明確的表述。根據(jù)教師用書(shū)簡(jiǎn)介，教材根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂和發(fā)行。

通過(guò)對(duì)比“Project”的簡(jiǎn)介內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，“Project”的設(shè)計(jì)理念符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)思想及輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的觀點(diǎn)。其中從兩個(gè)方面體現(xiàn)：一，《課程標(biāo)準(zhǔn)》注重課堂教學(xué)的學(xué)生中心角色，顯示了“Project”在教材中的價(jià)值，尤其是提高學(xué)生輸出性技能的價(jià)值，如口語(yǔ)、寫(xiě)作技能。這些技能與學(xué)生的語(yǔ)言輸出水平有緊密聯(lián)系；二，“Project”的設(shè)計(jì)理念與輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的觀點(diǎn)相符。文秋芳（2008：2）指出，“輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大。一個(gè)沒(méi)有輸出驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，即使有高質(zhì)量的輸入，其習(xí)得效率也有限”。在“Project”簡(jiǎn)介的描述中，“以學(xué)生為中心”，“激發(fā)學(xué)生興趣”，“培養(yǎng)學(xué)生交際能力”和“分享學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)”都是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生在產(chǎn)出大量英語(yǔ)輸出前，去獲得更多英語(yǔ)輸入。

2. 板塊的教學(xué)流程

根據(jù)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，要實(shí)施“輸出驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，其基本流程應(yīng)遵循以下關(guān)系：

文秋芳，2013：18

“Project”的總體教學(xué)流程有四步：計(jì)劃、準(zhǔn)備、產(chǎn)出和呈現(xiàn)，此步驟與“輸出驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的基本流程一致。下面以“組建一個(gè)志愿者小組（Project：Setting up a voluntary group）”（Module 1，八年級(jí)下冊(cè)）為例進(jìn)行說(shuō)明。

（1）計(jì)劃（Planning）

此項(xiàng)目Part A部分，目的是讓學(xué)生清楚志愿者小組要做什么，如“幫助哪些人”“哪些地方需要更多志愿者”等問(wèn)題，并確立小組共同目標(biāo)。此部分的任務(wù)既符合學(xué)生年級(jí)實(shí)際，也適合學(xué)生英語(yǔ)輸出水平，同時(shí)學(xué)生在討論中，定出小組目標(biāo)。

（2）準(zhǔn)備（Preparing）

在Part B部分，學(xué)生須根據(jù)材料提示，確定小組名稱(chēng)、口號(hào)，此任務(wù)要求學(xué)生儲(chǔ)備相關(guān)背景知識(shí)。學(xué)生可通過(guò)學(xué)習(xí)、搜集其感興趣的英文名稱(chēng)、諺語(yǔ)等，最終確定具小組特色的“name”和“slogan”。

（3）產(chǎn)出（Producing）

在Part C部分，學(xué)生須安排和列出至少三個(gè)志愿者活動(dòng)，含活動(dòng)內(nèi)容和時(shí)間，此部分是項(xiàng)目核心，同時(shí)有一定難度。故教師需在課上為一些英語(yǔ)水平不高的學(xué)生，適當(dāng)提供活動(dòng)方案建議和協(xié)助。讓學(xué)生更順利地為下一步最終成果做準(zhǔn)備。

（4）呈現(xiàn)（Presenting）

Part D部分是項(xiàng)目的最后一步，要求各組上臺(tái)展示自己的成果，用英語(yǔ)介紹小組名稱(chēng)、口號(hào)、目標(biāo)及組織的活動(dòng)等，既讓臺(tái)下同學(xué)欣賞到各組成果，也讓教師根據(jù)成果，進(jìn)行相應(yīng)的反饋，有利于下一次“Project”的改進(jìn)。

四、 結(jié)語(yǔ)

依據(jù)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，分析發(fā)現(xiàn)，“Project”教學(xué)板塊的編寫(xiě)理念符合我國(guó)《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）的指導(dǎo)思想；教學(xué)流程設(shè)計(jì)與“輸出驅(qū)動(dòng)”教學(xué)主張的教學(xué)基本流程相一致，主要從“計(jì)劃”、“準(zhǔn)備”、“產(chǎn)出”到“呈現(xiàn)”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，教師可結(jié)合該特點(diǎn)，將該板塊運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合輸出能力。

參考文獻(xiàn)：

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[5]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語(yǔ)界，2013，（6）：14-22.

作者簡(jiǎn)介：李天照，廣東省廣州市，廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院；徐俊儀，廣東省廣州市，廣州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。endprint