談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)有效策略

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注對(duì)即時(shí)評(píng)價(jià)的合理應(yīng)用，認(rèn)真研究問題且找到原因所在，不斷提升即時(shí)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和可行性，并力求評(píng)價(jià)語言的真實(shí)有效和評(píng)價(jià)方式的多樣化，最終促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；即時(shí)評(píng)價(jià)；分析；策略

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變，包括教學(xué)中心的研究，學(xué)生需求的分析以及學(xué)生課后的反饋等內(nèi)容。新課程理念下，要求教師堅(jiān)持“以人為本”的原則，在數(shù)學(xué)課堂上，充分關(guān)注學(xué)生的需求，正確實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

一、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)存在的問題

筆者通過深入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂聽課的途徑，對(duì)照小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的基本特征，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)存在以下問題：

（一） 評(píng)價(jià)內(nèi)容過于單一

課堂上發(fā)現(xiàn)，有些教師面對(duì)學(xué)生的暢所欲言時(shí)，忙于思索判斷，只好用語氣詞來應(yīng)付學(xué)生，更有甚者直接不評(píng)價(jià)，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。即時(shí)評(píng)價(jià)作為一種靈活性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)方法，通過及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、語言運(yùn)用以及能力培養(yǎng)進(jìn)行分析，能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二） 評(píng)價(jià)方式過于呆板

新課程背景下老師基本上能在課堂教學(xué)中注意評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，但令人遺憾的是評(píng)價(jià)除了語言還是語言，沒有其他花樣。教師課堂常用語出現(xiàn)最多的便是“你真棒！”“說的真不錯(cuò)！”這些套話缺乏實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)，有時(shí)會(huì)給人言過其實(shí)的感覺，缺乏感情。學(xué)生聽多了，會(huì)變得麻木。這種缺乏真誠的形式主義評(píng)價(jià)，顯得呆板，滑稽。

（三） 評(píng)價(jià)途徑過于單薄

評(píng)價(jià)途徑是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)，相較于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要很長(zhǎng)時(shí)間來轉(zhuǎn)變教師的觀念。進(jìn)行教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)途徑也過于單薄，很多教師都是站在教師的角度，利用教師的權(quán)利對(duì)學(xué)生的單向進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，以致不少教師的課堂評(píng)價(jià)比較呆板，缺乏靈性。

二、 解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)問題的合理建議

（一） 巧用即時(shí)評(píng)價(jià)引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，教師需明白即時(shí)評(píng)價(jià)的目的是引領(lǐng)課堂教學(xué)有序進(jìn)行，讓學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)下一個(gè)環(huán)節(jié)充滿期待與渴望。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于利用課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，動(dòng)態(tài)課堂上使用有目的的即時(shí)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。針對(duì)學(xué)生在交流討論出提出的觀點(diǎn)與錯(cuò)誤回答，教師不能急于評(píng)價(jià)，而是要使用等待延緩的技巧，采用鼓勵(lì)性即時(shí)評(píng)價(jià)語言，以此拓展他們的思維空間。

比如，在進(jìn)行“20以內(nèi)的退位減法”教學(xué)時(shí)，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加、十幾減九，以初步感知加減法之間關(guān)系為基礎(chǔ)進(jìn)行的，目的是使其掌握十幾減8、7的計(jì)算方法，進(jìn)一步滲透加減法之間的互逆關(guān)系。在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)像15-7=9這類的錯(cuò)誤，此時(shí)，教師不要急于評(píng)價(jià)他們的錯(cuò)誤，而是應(yīng)學(xué)生要求提出個(gè)人看法與見解，當(dāng)他們說出十幾減8時(shí)發(fā)現(xiàn)答案比被減數(shù)的個(gè)位數(shù)大2，所以得出結(jié)論十幾減7應(yīng)該比被減數(shù)的個(gè)位數(shù)大3，逐步總結(jié)出十幾減6、5、4等運(yùn)算規(guī)律，從而主動(dòng)糾正自己的錯(cuò)誤。如此，教師利用即時(shí)評(píng)價(jià)，能夠引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，推動(dòng)后續(xù)教學(xué)的展開。

（二） 即時(shí)評(píng)價(jià)語言力求真實(shí)有效

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師在運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)力求評(píng)價(jià)語言的真實(shí)有效，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主、批評(píng)為輔的原則，兩者相互結(jié)合恰當(dāng)使用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用的即時(shí)評(píng)價(jià)語言要準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，盡量少用“你真了不起”、“太好了”等寬泛性語言，要從實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行實(shí)際評(píng)價(jià)，包括語言邏輯、學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)言聲音和思考思考等，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到個(gè)人不足和問題，借此不斷完善與改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。

例如，在講授“數(shù)的順序比較大小”時(shí)，當(dāng)學(xué)生能夠掌握100以內(nèi)數(shù)的順序、會(huì)比較100以內(nèi)數(shù)的大小之后，教師可設(shè)計(jì)問題：29和27比較、38和46比較、63和72比較、85和76比較等，讓學(xué)生回答且說出解題思路。教師可設(shè)計(jì)即時(shí)評(píng)價(jià)語言：“你的思維很靈活、思路很清晰，不過需要注重語言的組織和表達(dá)”；“你回答的很準(zhǔn)確、發(fā)言很精彩，如果聲音再洪亮一些效果會(huì)更好”等。采用這樣語言顯得即時(shí)評(píng)價(jià)很具體，學(xué)生能夠感受到評(píng)價(jià)的真實(shí)性。同時(shí)，教師也可采用幽默生動(dòng)的即時(shí)評(píng)價(jià)語言，這與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征相吻合，能夠有效活躍課堂教學(xué)氛圍，真正發(fā)揮出即時(shí)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)性作用。

（三） 即時(shí)評(píng)價(jià)方式要實(shí)現(xiàn)多樣化

要想有效解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)問題，評(píng)價(jià)方式要實(shí)現(xiàn)多樣化，當(dāng)然多樣化和簡(jiǎn)潔性并不沖突，也不是滔滔不絕的評(píng)價(jià)，而是小學(xué)生較為熟悉與喜聞樂見的方式和話語。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅需使用語言評(píng)價(jià)，還應(yīng)豐富表情和肢體語言，努力提升評(píng)價(jià)方式的新穎性與獨(dú)特性，對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)勁的吸引力和推動(dòng)力。只有通過多種即時(shí)評(píng)價(jià)方式的靈活應(yīng)用，才能夠真正發(fā)揮出即時(shí)評(píng)價(jià)在課堂上應(yīng)有的作用和價(jià)值。

舉個(gè)例子，在“口算乘法”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生能夠初步理解和掌握整十、整百等多位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，且可以正確進(jìn)行口算之后。教師可在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)組織口算搶答比賽，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)某朔▎栴}，像：2×10、4×200、70×5、300×4等，要求學(xué)生在搶答時(shí)要先舉手，回答正確得3分，錯(cuò)誤扣1分。如果他們回答正確，教師可使用適當(dāng)?shù)闹w語言，像手勢(shì)、眼神、微笑和點(diǎn)頭等，這樣的即時(shí)評(píng)價(jià)具有“無聲勝有聲”的效果，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加活潑生動(dòng)和具有趣味性。當(dāng)然，教師也可讓學(xué)生參與到課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中，讓他們來當(dāng)裁判和組織評(píng)價(jià)語言，不僅可使其樹立評(píng)價(jià)意識(shí)，還能夠使學(xué)生了解評(píng)價(jià)技巧。

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作者簡(jiǎn)介：

王水，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣河畔鎮(zhèn)教育管理中心。endprint