小學低語獲取和解讀題目信息能力培養的實踐研究

摘 要：在低年級語文作業中，孩子們經常不讀題，不審題，匆匆下筆，結果頻頻出錯。時間一長，學生就喪失了“獲取和解讀題目信息的能力”，所以，我們力爭通過實踐性研究，探尋有效策略。我們把重心落在了“喚醒審題意識”上，“細化審題步驟”上，“編織審題合力”上，讓學生邁著審題小步子，逐步養成良好的讀題、審題習慣，充分地獲取和解讀題目信息。

關鍵詞：低語；讀題；審題

在低年級語文作業中，經常可以看到孩子們不讀題，不審題，只是用眼睛掃一眼就動筆了，結果頻頻出錯。深入分析，是不是僅僅是粗心、馬虎惹的禍呢？其實不然。在粗心、馬虎的背后，暴露的正是學生審題意識的缺失、審題能力的薄弱。從學生看到題目到動筆解題之間有一個非常重要的過程，這個過程便是“獲取和解讀題目信息”。

然而低年級孩子普遍懶惰心理較重，經常不肯讀題，再加上好勝心強，喜歡比快慢，就算讀題也缺乏耐心，常常只是用眼睛掃一眼就動筆了。時間一長，學生就喪失了獲取和解讀題目信息的能力，逐漸成為一名“審題盲”。

所以，我們致力于培養低段學生“獲取和解讀題目信息的能力”，力爭通過實踐性研究，探尋有效策略，幫助學生習得能力，輕松學習。

一、 喚醒審題意識

要培養孩子們獲取和解讀題目信息的能力，首先就要喚醒孩子們的審題意識，激發自主性。雖然是低年級的孩子，也應該讓他們認清審題的重要性，加強責任感。

1. 體驗失敗，喚醒審題意識

很多題目，確實是瞄一眼就知道怎么做了，不用審題也能做對，但并不是所有題目都是這么幸運的。所以，我故意設計一些審題陷阱，讓學生去嘗試，去體驗，在親身經歷因不認真審題而導致失敗之后，他們會深刻認識到審題的重要性。

2. 簽訂條約，增強責任意識

孩子們雖已初步認識到審題的重要性，但在實際操作中還是會偷懶，再加上審題的步驟不清楚，方法不明確，就算孩子們去審題，也是表面文章。所以為了增強孩子們的責任意識，我與每一個孩子簽訂了一份“審題條約”，內容如下：

我能做到做題之前先審題

1. 先把題目認真讀上2遍，想想這道題大概要我們做什么。

2. 用“”畫出題目中的關鍵詞，仔細分析題目的具體要求是什么。

3. 想一想可以怎么做，是否合理。

學生： 老師：

年 月 日

二、 細化審題步驟

低年級孩子做事缺少條理，又“健忘”，所以光靠一份審題條約還是不夠的，教師更要細化審題步驟，幫助學生慢慢地養成一種習慣，才能形成較強的審題能力。

1. 讀通題目，獲取題目信息

低年級的學生識字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，這就需要教師有計劃、有目的地進行讀題方法的指導。

例如：一開始的讀題，教師先進行范讀、領讀，把學生不認識的字注上拼音，并訓練學生讀通句子，做到不添字、不漏字，不讀錯字，不讀斷句，把學生不理解的生字和詞語適當進行解釋，等孩子們認識的字多了再讓他們自己獨立讀題。同時，低年級的學生識字量不多，在教學中還要注意收集題目中出現頻率高的一些常用字，讓學生提前認識，集中學習，以減少學生在讀題中的攔路虎。

2. 推敲文字，提煉題目信息

推敲是獲取和解讀題目信息的第二步，通過抓住題目中的關鍵詞、句細細推敲，才能準確理解其表達的意義，進而準確把握題目的要求。

例如：劃去句子中不正確的字。

（1）小鳥飛了一百多里，口（喝 渴）了，下來找水（喝 渴）。（2）請你（座 坐）到（哪 那）個（座 坐）位上！讀了題目后，我請學生說說這個題目要求我們做什么，題目中哪些詞最關鍵，為什么？等幾位學生說出“劃去”、“不正確”以后，我又請大家框出關鍵字：“劃去 句子中 不正確 的字。”在這樣的練習之中，學生就有了推敲提煉的意識，也知道了怎樣框出題目中的關鍵詞，為正確審題又領好了一步路。

3. 變式練習，弱化思維定勢

經常自編練習，引導學生多方位、多角度領會題意，在“多變”上下工夫。通過“多變”把新知識進行多角度引申，發展學生的發散性思維，進而弱化學生的思維定勢。

變式一：

①給生字寶寶找朋友

②寫出同偏旁的字

③去偏旁組詞

此題在審題時要注意區別“找朋友”“同偏旁”與“去偏旁”，題型非常相似，但要求不同。這朵花，學生很熟悉，在他們的經驗里就是“一字開花”，思維已經定勢，看一眼題目就認為是組詞。而結果卻不是，題目已經發生變化，必須仔細審題，提煉題目信息：“①給生字寶寶找朋友 ②寫出同偏旁的字 ③去偏旁組詞”。

三、 編織審題合力

低年級學生自覺性比較差，所以要讓他們養成良好的審題習慣，需要來自老師、同學和其他人的幫助，大家互相配合，形成一股合力，才能更有效地幫助孩子們養成習慣。

1. 蹲點督導，掌控審題信息

當學生在做題時，教師有意識地在幾個學生座位旁邊督導，仔細觀察那幾個學生完整做一道題的過程，可以從中很清楚地知道他們審題的全過程，以便隨時進行必要的指導，幫助他們進一步明確審題的步驟和方法，學會審題，從而慢慢養成良好的審題習慣。

2. 直擊錯誤，反思審題過程

“錯誤”是學生在學習過程中出現的正常現象，在任何時候都有可能出現，這是一個無法回避的事實。在學生的審題過程中一樣會出現“錯誤”，而教師要做的是引導大家直擊錯誤，一起剖析、反思這個錯誤的過程。

3. 分層批改，提升審題能力

學生差異客觀存在，審題能力的強弱，最終體現在學生的作業過程中。所以，對于學生作業的批改，我們不能僅僅只是關注結果是否正確，書寫是否認真，還要關注學生在作業過程中有沒有認真審題。

一年來，我們編織起了一股團結互助的審題合力，有老師的引領督導、同學的異質互助，更有師生共同經歷的反思過程。學生也已經認識到了審題的重要性，更是初步養成了一個良好的審題習慣。最明顯的是孩子們的作業態度端正了，不再是匆匆忙忙，為了完成而完成，而是學會了獲取和解讀題目信息，學會了反思作業過程。

參考文獻：

[1]呂玲.小學生語文自主學習能力培養探究[D].山東師范大學，2011.

[2]陸志平.語文課程新探[M].東北師范大學出版社，2002.

作者簡介：

謝文琴，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區衙前農村小學校。endprint