有效對話——釋放對話教學魅力

摘 要：語文是小學教學中的重要課程，也是學生系統接觸語文知識點，了解我國文化的重要途徑。近些年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，小學語文教學的目標也逐漸發生著變化，從原來的提高學生的學習成績轉為更加注重對學生學習能力的培養，教師也順應發展需要不斷地轉變自己的教學方法。對話教學作為現代教學中的重要教學方法，是師生有效互動的橋梁。教師如何在閱讀課堂有效運用對話教學策略？本文從加強生生對話，釋放對話教學綻放魅力；重視師本對話，釋放對話教學綻放魅力；營造對話氛圍，釋放對話教學綻放魅力三個方面闡述。

關鍵詞：對話教學；生生對話；師本對話；營造氛圍

對話是學生走進文本、理解文本的重要通道，它是閱讀教學重要的策略之一。但在傳統的小學語文閱讀教學中，教師往往是以自己的教學講解為主，根據教材呈現的內容開展教學活動，結合自己的教學經驗將知識點灌輸給學生，整個過程中學生的參與度較低，師生之間的互動交流較少。教師雖然也會進行提問，但有效性較低，問題設置較為簡單，學生只需要根據教師的反應進行回答，缺乏有效對話。為了提高小學語文閱讀教學中對話的有效性，教師要結合學生的認知水平，挖掘教材中蘊含的對話素材，從而釋放對話教學魅力，激活學生的閱讀思維。

一、 加強生生對話，釋放對話教學綻放魅力

閱讀教學是小學語文教學中的重要內容，有效的閱讀教學可以幫助學生掌握高效閱讀的方法，提高學生的閱讀能力和閱讀水平，促進學生理解能力的發展。但在傳統的小學語文閱讀教學中，教師的教學方法卻較為簡單，統一組織學生完成相關內容的訓練，在根據參考答案進行講解。有些教師認為，學生的學習經驗較少，學習能力有限，很少讓他們進行相關問題討論交流，教學過程中學生與學生之間的交流機會較少。其實，有效的生生對話可以加強學生對閱讀內容的理解，提高學生的閱讀興趣，激發學生的探究意識。這其中需要注意的是，教師應當避免對學生討論過程中的過多干預，給予學生充分的自主性進行討論交流，不設定準確答案，使學生可以充分發揮自己想象力，激發學生的探究意識。

如在進行《巡道工的故事》的教學時，教師可以先要求學生自行閱讀文本，概括段落大意，閱讀結束后前后四人為一組進行討論，說說自己的看法，了解其他人是如何劃分段落大意的。討論文章主要講述了什么內容，除主要故事外還有什么故事。這道題目較為開放，學生只需要通過自己的閱讀理解進行概括，答案在文中都可以找到，學生的學習難度較低。在這個過程中，也有一組學生向教師求助，原因是組內成員之間存在差異，對于段落的劃分有爭議，希望聽聽教師的意見。我先讓兩位學生分別說了自己的劃分依據，然后進行了分析，告訴他們只需要劃分依據充足合理就可以了，通過學生之間的有效對話，對學生的探究能力有很大的幫助。

二、 重視師本對話，釋放對話教學綻放魅力

師本對話是對話教學的重要環節，即要求教師自身需要加強對閱讀內容的理解。教師自身對閱讀內容的理解會對整個閱讀教學效果產生很重要的影響，有的教師在講解閱讀題目時往往還是第一次接觸對應的閱讀文本，只是通過自己的語言將參考答案傳達給學生，有時學生提問教師為什么是這個答案時教師也會被問的啞口無言，說不出一定的道理，究其原因無非是教師未能提前對閱讀文本進行有效的理解，教學準備不充足，導致教學質量有所降低。因此，加強教師自身對閱讀內容的理解就十分重要。

小學語文教師在進行閱讀教學前必須端正教學態度，提前對閱讀文本進行理解，了解文章主要講述的內容，設計合理的講解方法，從學生的角度出發對課后習題進行思考，組織自己的講解語言，盡可能符合學生的心理特點。以《一群茂騰騰的后生》的教學為例，在剛開始拿到這篇閱讀理解時，我也不太理解題目的含義，考慮到學生的學習能力有限，如果直接讓他們進行這篇文章的訓練肯定會在一定程度上打擊學生的積極性，因此我提前對這篇文章進行了學習，反復閱讀文章內容，搜索相關的資料，最終對這篇文章有了自己的理解。實際講解過程中面對學生提出的問題也可以進行較好的回答。

三、 營造對話氛圍，釋放對話教學綻放魅力

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師與學生之間的地位較為不平等，教師往往以自己為主體開展教學活動，而學生的地位則較低，被動接受教師講解的知識點。教師一般會結合教材解析或者參考答案進行講解，而學生則負責坐在下面認真聽講，整個過程教師與學生的交流較少，教師不了解學生的學習情況，學生也很少會積極主動的提出自己的疑問，師生之間缺乏有效的對話。因此，為了解決這個問題，我們教師可以需要充分利用對話教學，在這個過程中通過多種方法構建平等的師生對話氛圍，使學生可以降低對教師的畏懼情緒，積極的投入到閱讀教學活動中。

在課堂教學之余，教師可以積極主動的與學生進行溝通交流，了解學生的喜好，主動與學生談論他們所喜歡的事情。在進行班級事務的管理時，教師也可以鼓勵學生參與到其中，多傾聽學生的想法，以此來拉近師生之間的距離，提高師生之間對話的有效性。如在學習了《我的伯父魯迅先生》之后，教師可以引導學生讀讀有著魯迅的作品，了解魯迅的生平事跡，并利用課余時間與學生交流對魯迅的認識，交流魯迅的作品，通過交流活動提升學生對魯迅的認識，也拉近師生之間的距離，學生會在交流中逐漸發現語文學習的樂趣，并在交流中產生閱讀興趣，這也就閱讀課堂的對話注入了活力，學生因為書讀得多，對話就會深入。

總之，提高小學語文閱讀教學中對話的有效性不是一件簡單的事情，需要教師結合自己的教學實際，同時提高自身教學實力，加強相關的理論和知識的學習，將其運用于教學實踐中，進行相應的調整，使其滿足自身教學需求，通過生生對話、師生對話、師本對話來落實對話教學，從而釋放對話教學魅力，成為精彩閱讀課堂。

參考文獻：

[1] 趙杰.保羅·弗萊雷的對話式教學思想對提高學校德育工作實效的啟示[J].鞍山師范學院學報，2009（3）.

[2]何嬿清.對話理論視角下的語文閱讀教學探究[D].云南師范大學，2006.

作者簡介：黃冰，福建省泉州市，泉州臺商投資區張坂中心小學。endprint