淺談小學(xué)勞技課程和科學(xué)課程整合過程中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘 要：學(xué)生在小學(xué)階段，除了要學(xué)習(xí)語數(shù)外三門基礎(chǔ)學(xué)科外，必不可少的課程還有勞動(dòng)技術(shù)課和科學(xué)課。然而有的學(xué)校往往只開設(shè)了這兩門課程中的一門，對(duì)另一門課程卻不加重視；有的學(xué)校雖然同時(shí)開設(shè)了這兩門課程，但是卻忽略了二者之間的聯(lián)系，使學(xué)生無法把兩門課程的知識(shí)融會(huì)貫通，教師在教學(xué)的時(shí)候也需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，從而保證學(xué)生可以在兩門課程中找到關(guān)系。本文從教師和學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，闡述了教師在小學(xué)勞技課程和科學(xué)課程資源有效整合過程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：勞技課程；科學(xué)課程；資源整合；創(chuàng)新能力

小學(xué)科學(xué)課程是一門操作性和創(chuàng)造性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中需要結(jié)合實(shí)際生活中的知識(shí)來系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；而勞技課程是小學(xué)所有課程的基礎(chǔ)，是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候做到手腦并用。因此，這門課程也需要學(xué)生具有較高的創(chuàng)新意識(shí)。這兩門課程在具體的教學(xué)內(nèi)容中，會(huì)出現(xiàn)一些重復(fù)交叉的知識(shí)點(diǎn)或者實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生在其中一門課程中學(xué)完一遍之后，無法在另一門課程教學(xué)中激起學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。鑒于以上情況，教師可以適當(dāng)?shù)匕褎诩颊n程和科學(xué)課程中交叉或重合的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，留出更多的時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞技課程和科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。

一、 整合勞技課程和科學(xué)課程中的重合內(nèi)容，挖掘兩門課程之間的共性內(nèi)容

勞技課程和科學(xué)課程雖然看起來并沒有很多的聯(lián)系，但是二者教材中的部分內(nèi)容卻是交叉重合的，例如種植和養(yǎng)殖、設(shè)計(jì)和制作等方面，這些內(nèi)容雖然在兩門課程中的名稱各不相同，但是具體的內(nèi)容和操作要求卻是類似的。因此，在對(duì)兩門課程進(jìn)行有效整合的時(shí)候，可以把二者相同或是雷同的內(nèi)容結(jié)合成一個(gè)，盡量把節(jié)省下來的時(shí)間用在帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、 通過開設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐基地，對(duì)勞技課程和科學(xué)課程資源進(jìn)行有效整合

現(xiàn)在的小學(xué)生大部分都是在城鎮(zhèn)中長(zhǎng)大，接觸大自然的機(jī)會(huì)大幅度下降，導(dǎo)致大部分小學(xué)生對(duì)課本中及教師課堂上所描繪的事物無法深入理解，而學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐基地的建立，不僅可以增加他們接觸大自然的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為有效整合勞技課程和科學(xué)課程提供了最便捷的途徑。

對(duì)于小學(xué)生而言，只有利用孩子們感興趣的事物才能最大程度激發(fā)他們學(xué)習(xí)及探索的積極性。教師若能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入勞動(dòng)實(shí)踐基地進(jìn)行一系列的自我動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，如種植蔬菜、給植物澆水施肥、觀察日常生活中看不到的小動(dòng)物和植物等令他們感覺非常有意思的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就會(huì)高漲起來，參與探索的積極性也會(huì)陡然提升。教師可以在學(xué)生注意力和積極性相對(duì)較高的時(shí)候適時(shí)提出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)要求，例如制作一個(gè)自己喜歡的植物標(biāo)本，或?yàn)樽约合矚g的植物制作一個(gè)標(biāo)志牌等，然后師生合作，共同寫下植物的名稱、科屬、花期等內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的想法來設(shè)計(jì)標(biāo)本或者植物標(biāo)志牌，教師對(duì)于學(xué)生的構(gòu)思和想法應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，以保證學(xué)生回到課堂上進(jìn)行交流匯報(bào)時(shí)的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)教師在把勞技課程和科學(xué)課程進(jìn)行有效整合之后，還可以適當(dāng)加深實(shí)驗(yàn)的難度，如在科學(xué)課程的教學(xué)中，教師可以拿出一節(jié)課來專門讓學(xué)生觀察他們收集的標(biāo)本，把勞技課程和科學(xué)課程的內(nèi)容有效結(jié)合起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力，可謂一舉兩得。

三、 在勞技課程和科學(xué)課程整合過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法

1. 整合科學(xué)課程的技術(shù)項(xiàng)目和勞技課程的小制作

基于技術(shù)項(xiàng)目來展開學(xué)習(xí)是一種比較新型的教學(xué)方法，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以通過設(shè)計(jì)一些科學(xué)課程技術(shù)項(xiàng)目，在勞技課上組織一些小制作，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如，教師可提前布置下一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：對(duì)我國(guó)水資源緊缺的問題進(jìn)行探討，讓學(xué)生在課前查找一些與此有關(guān)的資料。在課堂探討中，給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)具體的勞動(dòng)場(chǎng)景：假設(shè)你們是一片因干旱而即將枯萎的莊稼的農(nóng)民，請(qǐng)想出一些具體的措施來解決。教師可組織學(xué)生以小組為單位自行討論，利用提前查找的有關(guān)資料，初步討論出解決干旱的具體方案。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，得出創(chuàng)新性的答案。當(dāng)各組交流完想法之后，教師可根據(jù)實(shí)際進(jìn)行分類，選出能立即實(shí)施的方案和措施；對(duì)于當(dāng)前較為不合理或尚無法實(shí)現(xiàn)的方案，教師也不能直接否定，而應(yīng)明確告訴學(xué)生：“同學(xué)們提出的這些方案都很有創(chuàng)意，但當(dāng)前由于多方面的原因而暫時(shí)無法實(shí)現(xiàn)，希望大家好好學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，爭(zhēng)取在不久的將來以實(shí)際行動(dòng)讓所有設(shè)想變成現(xiàn)實(shí)，為祖國(guó)未來的科技發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。”最大程度激發(fā)學(xué)生的想象空間和創(chuàng)新潛能。

2. 通過小實(shí)驗(yàn)來有效整合勞技課程和科學(xué)課程

勞技課程和科學(xué)課程進(jìn)行有效整合可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和操作能力。教師若能根據(jù)“變廢為寶”這個(gè)主題展開教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先讓學(xué)生拿塑料瓶或紙箱進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)自己的想象對(duì)塑料瓶或紙箱進(jìn)行二次利用，如在塑料瓶上扎了很多小眼，當(dāng)花灑澆花使用；或把紙箱切出一個(gè)斜度，拿來當(dāng)書架使用。教師對(duì)于學(xué)生的這些作品要給予充分的肯定和鼓勵(lì)，由此培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新能力。最后還可以組織學(xué)生評(píng)選出幾件優(yōu)秀作品，授予最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，我國(guó)目前已有許多小學(xué)嘗試著把科學(xué)課程和勞技課程的資源進(jìn)行有效整合，但實(shí)際的整合效果并不明顯，達(dá)不到有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的。隨著教師教學(xué)思維和方式的轉(zhuǎn)變，我們相信小學(xué)勞技課程和科學(xué)課程的有效整合效果將會(huì)越來越好，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)越來越有利。

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作者簡(jiǎn)介：鄭紅波，福建省泉州市，泉港區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)和星校區(qū)。endprint