園本體育課題研究促進教師專業(yè)成長

林靜

【摘 要】我園充分發(fā)揮教師的主導性，將“一物多玩”作為園本體育課題，從如何發(fā)揮幼兒的主體性、如何設計體育游戲環(huán)節(jié)、如何設置游戲活動情境等三個方面進行探究。通過園本體育課題的研究，讓教師學會平衡自身的功能角色、懂得尊重并關注幼兒個體成長、掌握并適時在活動中巧妙運用引導手段，促進了教師專業(yè)化成長。

【關鍵詞】一物多玩；園本課題；幼兒教師；專業(yè)化成長

我園將體育作為園本課題來進行研究和打造，在促進幼兒園保教質(zhì)量提升的同時，也提升了教師的專業(yè)化水平。在體育游戲的活動過程中通過巧用資源，加強“一物多玩”的園本課題探討，教師在進行園本課題開發(fā)的過程中，注重了趣味性、創(chuàng)造性和價值性的教育理念融入及反思。為了配合園本體育課題項目開展，我園積極加強教研培訓，比如口令與手勢學習等體育技能訓練、教師指導用語學習討論。安排骨干教師外出學習，參加肇慶市健康領域?qū)W會的籃球或體育展示活動，學習別人的長處，以點帶面幫助其他教師的業(yè)務能力提升。教師們積極撰寫專業(yè)論文，連年來多篇論文分別獲得省、市、縣獎項。其中獲省級的15篇、獲市級的12篇并有2篇在全市交流分享、獲縣級的有33篇。同時，注重根據(jù)園本實際來調(diào)整幼兒體育領域的發(fā)展目標，促進了幼兒教師自身的專業(yè)化成長。

一、教師在“一物多玩”園本體育課題探究中的功能主導

“一物多玩”園本體育活動的開展，有利于發(fā)揮幼兒的主體性、積極性和創(chuàng)造性，讓幼兒在愉快的場景中得到更多的啟發(fā)和激勵，有興趣去探索新鮮的事物及開發(fā)新的功能玩法。我園教師作為園本課題開發(fā)的主體，在保障幼兒的活動主體地位不動搖的前提下，需要充分提升自身的專業(yè)認識和操作技巧，從而發(fā)揮自身的主導性，才能起到最佳的教育效果。我園教師進行“一物多玩”園本體育課題的探究，主要是從以下三個方面展開具體活動的設計。

（一）探究如何發(fā)揮幼兒的主體性

根據(jù)綱要精神和幼兒園工作規(guī)程指導意見，幼兒園主要是通過游戲活動的形式為幼兒提供保教服務，幼兒在游戲活動中處于主體地位，教師需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律來因人而異、因材施教，并做到循序漸進。根據(jù)我園的研究探索發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮幼兒在體育活動中的主體性，教師需要引導幼兒加強發(fā)散性思維的運用，對同一種材料或玩具進行動手實踐和探索，嘗試新的玩法及用途。在引導的過程中，我園教師加強對幼兒的鼓勵和肯定，讓幼兒積極主動地參與其中，充分享受創(chuàng)造新奇事物的樂趣，進一步提升幼兒參與活動的積極性，提升自信心和興趣。比如，在玩呼啦圈的游戲中，讓幼兒進行思維發(fā)散，看看誰能玩出更多花樣。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，孩子們不僅能套在身上轉(zhuǎn)圈圈、用手往前滾著玩，還可以在地上轉(zhuǎn)圈、可以作跳繩。將呼啦圈集合在一起，還可以玩鉆山洞、爬索橋等更多游戲。通過發(fā)揮幼兒的主體性，調(diào)動了幼兒的探索欲望和積極性。

（二）探究如何設計體育游戲環(huán)節(jié)

我園教師進行“一物多玩”的園本體育課題探究，主要是通過三個環(huán)節(jié)來進行體育游戲方案的設計。首先，第一個環(huán)節(jié)是自由探索，游戲活動前期充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性，進行創(chuàng)造性思維探索。在這個環(huán)節(jié)，教師將期望的目標和可能涉及的技巧在形式上給幼兒做一個啟發(fā)，同時讓幼兒更加深入地參與進來，為發(fā)揮自身的主題能動性奠定一個基礎前提條件。然后，第二個環(huán)節(jié)是引導鼓勵，在游戲活動中期教師可以嘗試性或滲透式融入其中，進而發(fā)揮自身的主導性，適時介入游戲活動中來，針對有需要的幼兒，進行點撥引導，進一步鼓勵幼兒參與活動的熱情，同時提升幼兒進行探索和創(chuàng)造的信心；最后，第三個環(huán)節(jié)是交流互動，有了一定的成果后，進行集體匯總和交流展示。這個環(huán)節(jié)是非常重要的，也是很多幼兒園和教師不太重視或容易忽略的環(huán)節(jié)。在形式上，可以讓幼兒分享各自的心得，比如在游戲活動中遇到的困難及如何突破的，以后遇到同樣的問題應該如何處理等，最后教師進行簡要鼓勵和小結(jié)，進一步提升幼兒的興趣和熱情，以后可以更好地參與到活動。

（三）探究如何設置游戲活動情境

除了堅持幼兒的主體性，及遵循幼兒參與活動的循序式科學發(fā)展過程外，在形式上還需要進一步豐富活動情境的趣味性。通過我園的探究發(fā)現(xiàn)，在體育活動中，可以通過設置有趣的游戲活動情境，從而進一步調(diào)動幼兒的參與熱情。恰當?shù)挠螒蚧顒忧榫常屵\動材料或玩具“活”起來，讓幼兒的學習從模仿走向探索，讓體育運動從被動走向主動。比如在“螞蟻搬豆”的體育游戲活動中，教師會播放“螞蟻搬豆”的動畫音樂視頻，給幼兒配備小螞蟻的頭飾，讓幼兒分別來扮演小螞蟻來進行搬豆，搬豆的方式各自發(fā)揮想象力。于是就有了或者用頭頂、或者用手抱、或者用肩扛、或者用背背等多種運動形式。在生動有趣的游戲活動情境中，幼兒全身心地融入到體育游戲中來，使得園本研究的價值效果實現(xiàn)最大化。

二、“一物多玩”園本課題研究對教師專業(yè)化成長的促進

為了保障“一物多玩”園本體育課題的有效開展，教師在幼兒體育活動中需要加強幼兒的主體意識、豐富體育游戲活動的趣味性、以及營造良好的游戲活動情境，通過綜合性、專業(yè)性、科學性地實施這些環(huán)節(jié)，對幼兒教師的專業(yè)化成長具有很大的促進作用。

（一）讓教師在教學過程中學會平衡自身的功能角色

在“一物多玩”園本體育活動中，既要發(fā)揮幼兒的主體性功能，同時需要發(fā)揮教師的主導性角色。通過“一物多玩”園本體育課題的研究，我園教師尤其是新教師，逐步掌握自身在游戲活動中的功能角色技巧。教師不能替代幼兒在體育游戲活動中的角色功能發(fā)揮，這樣不利于幼兒體育活動中的創(chuàng)造性成長及興趣的調(diào)動，同時也不能完全作為冷眼旁觀者，這樣使得一些幼兒會中止活動的進展而停下來。最好的參與角色就是掌握一個平衡和尺度，需要在必要的情況下適時參與其中，更多發(fā)揮支持、合作、引導的角色。通過自身參與度的探索和掌握，進一步提升幼兒教師的教學專業(yè)性。

（二）讓教師在教學過程中懂得尊重并關注個體成長

增強兒童教育理念認知，讓教師進一步意識到因材施教的重要性。國家教育部在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出，“要承認和關注幼兒的個體差異”，尊重并保護幼兒身心得到健康成長。我園教師在進行“一物多玩”園本體育課題開展的過程中，結(jié)合不同年齡段幼兒的身體機能發(fā)育特征，制定不同形式的課程開展方案和計劃。教師通過對幼兒進行分組、分類指導，讓不同層次和身體素質(zhì)的幼兒都得到有效的鍛煉，同時教師在教學過程中實現(xiàn)了自身教有多得、教有所悟的思想境界價值提升。

（三）讓教師在教學過程中掌握并巧妙運用引導手段

創(chuàng)新是現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心，加強幼兒的創(chuàng)造性思維引導和培養(yǎng)是非常重要的。在“一物多玩”園本體育課題的實踐過程中，教師需要洞察一些微妙的創(chuàng)造性瞬間。教師在把握各年齡段幼兒的心理及生理發(fā)育特征的基礎上，引導幼兒借助簡單的材料進行想象力的開發(fā)，及時對一些具有創(chuàng)意、新奇的玩法進行捕捉，并對其中的推廣價值進行肯定。讓幼兒對一些代表性的創(chuàng)新成果進行展示，加強群體伙伴之間的友好交流，進一步發(fā)揮課程教學價值，促進幼兒身心健康成長。

參考文獻：

[1]陳來霞.體育游戲中“一物多玩”的創(chuàng)新方法研究[J].成才之路，2016（2）.

[2]李戰(zhàn)宏.幼兒園課題研究促進教師專業(yè)成長[J].求知導刊，2016（2）.

[3]丁沈夢.幼兒園體育游戲中的一物多玩探究[J].成才之路，2015（5）.

[4]宋智佳.一物多玩，創(chuàng)意無限——對幼兒運動興趣的培養(yǎng)探究[J].科教文匯，2013（10）.

[5]殷翠蕓，萬里春.在課題研究中促進教師專業(yè)化成長[J].江西教育，2005（4）.endprint