高中物理課程教學(xué)中核心素養(yǎng)教學(xué)策略探究

摘 要：隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)高中物理教學(xué)開(kāi)始追求對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)，這種核心素養(yǎng)不僅僅是學(xué)生物理學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)、物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牧私馀c掌握，更是包含了建立在物理學(xué)科之上的學(xué)科素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、問(wèn)題探究與團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)等能力的綜合。而在原有物理學(xué)科教學(xué)中，這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)處于一種被忽視的環(huán)境之中，這就使得教師在新課改之后需要建立學(xué)科教學(xué)新策略以適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀變化發(fā)展的趨勢(shì)，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。但在這一過(guò)程中教師與學(xué)生仍舊要面對(duì)高考這一應(yīng)試要求，所以如何在這兩種教學(xué)之間取得平衡是教師所要探究的。本文從高中物理教學(xué)出發(fā)，對(duì)高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)策略進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

關(guān)鍵詞：高中物理；課程教學(xué)；核心素養(yǎng)

依據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中物理核心素養(yǎng)所下定義進(jìn)行探究，教師不難發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所要求的各項(xiàng)能力都直接對(duì)學(xué)生的學(xué)科科學(xué)探究能力、社會(huì)責(zé)任感以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)提出了直接要求。這意味著我國(guó)高中教育過(guò)去的應(yīng)試技能教學(xué)已經(jīng)不能夠再在新課程改革之后進(jìn)行運(yùn)用了，為了應(yīng)對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀的直接變化，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)學(xué)生直接參與到課程設(shè)計(jì)與實(shí)施之中，從而使學(xué)生成為課堂建設(shè)的核心力量。這樣才能夠使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效提高，同時(shí)教師要在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生核心素養(yǎng)提升策略設(shè)計(jì)相應(yīng)模型，以模型角度考慮如何使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)獲得優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)。

一、 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，從物理教學(xué)轉(zhuǎn)為物理教育

想要在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)就需要教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀(guān)念，從物理學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢韺W(xué)科教育，這中間的一字之變代表著教師教學(xué)重心變化及教學(xué)態(tài)度變化。在原有高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)重視學(xué)生學(xué)科知識(shí)掌握，這就使得教師在教學(xué)中是以學(xué)科知識(shí)為線(xiàn)索，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。這種教學(xué)方式在應(yīng)試教學(xué)中是極有優(yōu)勢(shì)的，可以有效地提升學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度并以此為基礎(chǔ)擴(kuò)展應(yīng)試技能，從而在物理考試中取得優(yōu)異成績(jī)。但當(dāng)教學(xué)目的是以核心素養(yǎng)為教學(xué)中心時(shí)，這種教學(xué)就是不合時(shí)宜的，因?yàn)檫@阻礙了學(xué)生形成學(xué)科整體概念，難以從科學(xué)角度來(lái)考慮知識(shí)內(nèi)容，僅以能否使自身應(yīng)試能力提高作為知識(shí)掌握的評(píng)判依據(jù)。而物理學(xué)科教學(xué)升華為物理學(xué)科教育，這即代表著教師的教學(xué)格局得到了明顯提升，教師在教學(xué)過(guò)程中不再局限于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而是考慮學(xué)生科學(xué)觀(guān)念思維、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠^(guān)念形成，這就突破了原有教學(xué)禁錮，形成了新的教學(xué)格局。例如：在教學(xué)“牛頓第三定律”時(shí)，原有教學(xué)思路是：教師依據(jù)小實(shí)驗(yàn)為學(xué)生講解相互作用力間的相關(guān)關(guān)系，然后由學(xué)生消化這一結(jié)論，在這一教學(xué)過(guò)程中學(xué)生完全喪失了自身學(xué)習(xí)自主性，只能被動(dòng)地吸收教師教學(xué)結(jié)論，顯然不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)。而當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)參照，使學(xué)生通過(guò)對(duì)照總結(jié)的方式得出結(jié)論，這樣才能夠使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)探究對(duì)自身學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)，這種教學(xué)范式可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科探究意識(shí)，由于這種對(duì)照試驗(yàn)不可能依靠個(gè)人力量完成，學(xué)生也會(huì)被動(dòng)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作探究，被動(dòng)形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師在這一過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生形成依據(jù)現(xiàn)實(shí)情境設(shè)立物理問(wèn)題，再由問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，進(jìn)而得出結(jié)論的實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)態(tài)度，這是物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重點(diǎn)。

二、 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)，重視科學(xué)形態(tài)發(fā)展

在過(guò)去物理教學(xué)中教師教學(xué)核心是圍繞著學(xué)科知識(shí)進(jìn)行的，而當(dāng)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培育時(shí)則要圍繞物理學(xué)科本身進(jìn)行教學(xué)。這就使得教師要依據(jù)物理學(xué)科屬性進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教育及科學(xué)態(tài)度教育。教師就需要重視教育形態(tài)發(fā)展，需要在此說(shuō)明的是，由于中學(xué)物理本身是一門(mén)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，這就使得中學(xué)物理具有了科學(xué)與教育的雙重屬性，在過(guò)往教學(xué)中教師所重視的是高中物理教學(xué)的教育屬性，而忽略了物理學(xué)科本質(zhì)的科學(xué)屬性。當(dāng)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試能力教學(xué)時(shí)教師所重視的是教育屬性，而現(xiàn)在教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)提升，這就使得教師要關(guān)注物理教學(xué)中的科學(xué)屬性。例如：在教學(xué)“電磁感應(yīng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行額外延展教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容不僅包含學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，還包括其發(fā)展歷程，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神的形成。

三、 教師要重視思維教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

教師想要在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就一定要使學(xué)生學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變，在原有教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)思維被限定在應(yīng)試上，顯然難以使學(xué)生朝著核心素養(yǎng)提升上發(fā)展，這就使得教師要調(diào)整教學(xué)思維策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維培養(yǎng)。比如講授楞次定律的另外一種表述“來(lái)拒去留”時(shí)，可以打個(gè)比方，作為謙虛而又好客的中華民族，當(dāng)有人要來(lái)拜訪(fǎng)、做客時(shí)，主人一般會(huì)寒暄道：鄙人寒舍不足迎客，當(dāng)時(shí)客人最終還是做客了，當(dāng)客人要走時(shí)，主人又寒暄道：時(shí)間還早，再多待一會(huì)，或者吃了飯?jiān)僮撸强腿诉€是走了。這就非常形象地解釋了“來(lái)拒去留”，學(xué)生在笑聲中理解和掌握了它的意思。這種思維培養(yǎng)不僅僅要使學(xué)生具備相應(yīng)的學(xué)科實(shí)驗(yàn)思維，還要具備可持續(xù)發(fā)展等社會(huì)責(zé)任感，這樣才能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)良性發(fā)展，為了達(dá)成這一目的，教師可以采用多種教學(xué)方式，如問(wèn)題情景教學(xué)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入中學(xué)物理教學(xué)，它作為人類(lèi)智慧的結(jié)晶，其出現(xiàn)不僅改變了人們的生活方式和生產(chǎn)方式，也極大地推動(dòng)著教學(xué)方式的全面革新。作為一線(xiàn)教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)現(xiàn)新事物，研究新情況，利用新條件，善于開(kāi)發(fā)新價(jià)值。為中學(xué)物理教學(xué)效益的提高盡獻(xiàn)微薄之力。

四、 結(jié)語(yǔ)

教師想要在高中物理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就要避免在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象化教育，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)迷茫，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)偏好與核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)選取生活教學(xué)素材，這樣才能使學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究與核心素養(yǎng)的提升學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李富忠，甘肅省定西市，通渭縣第三中學(xué)。endprint