微課助力構建高效地理課堂

摘 要：進入高中以后，學生學習任務增多，但課時有限，如何高效利用時間，充分調動學生積極性，高效完成學習任務已然成為當下高中地理教學的關鍵。隨著信息技術的發展，微課作為一種新興教學資源在我國教育環境中播下種子，生根發芽，是否能茁壯成長，成為高中地理教學的心律，這還有待實踐、研究，但不可否認的是，對于教學導入、開展有很大促進作用，下面我就結合實例具體探究。

關鍵詞：高中地理；微課；策略

微課，又稱為微課程，以微型教學視頻為載體，針對某個學科知識點或者某個教學環節設計、開發的一種情景化并支持多種學習方式的在線視頻課程資源。其具有短小、精悍、靈活的特點，時間較短，通常控制在十分鐘以內，在傳統教學的基礎上能打破時空局限，為學生提供隨時隨地地學習平臺，幫助其理解、掌握，以此促進知識消化、掌握，達到預期目標。

一、 課前——指導預習，順利導入新課

不同于初中，高中地理基礎性很強，涉及知識點很多，但缺乏系統性，比較零散，導致學生學習難度增加，一度陷入困境，難以突破。對此，就可引入微課，抓住其“先自學后講解”的主張理念，在新課教學前引導學生自主預習，借助視頻觀看先行了解學習內容，有意識地串聯、歸納，為課堂學習做好準備。在講解“水循環”的內容時，考慮到內容涉及水循環、類型、過程等要點，如果只是讓學生閱讀，很難理解，無法發揮預習實效，達到預期“形成系統化知識鏈”的目的。于是，我就結合內容制作微課，借助課件將水循環的流程生動呈現，幫助學生直觀理解。之后，以“黃河”為例，提問引導：黃河最終流向何處？以此過渡到要點“水循環”，引導學生自主建構，將“海上內循環”、“海陸間循環”以及“陸地內循環”聯系起來，逐漸形成知識網，在正式學習前有整體的初步感知，加深學習印象，為課堂探究奠定基礎。

之后，進入新課學習，基于效率的考慮，可借助我微課導入，利用視頻生動、形象的特點吸引學生注意力，讓其在興趣的驅動下快速進入學習狀態。在教學《地球的運動》一課時，我就播放“晝夜交替”的視頻，生動呈現“日出而作，日落而息”的生活現象，以此創設生活情境，借助生活話題的討論引入新課教學，讓學生圍繞這一主題展開探究。這樣一來，不僅充分調動學生積極性，幫助其快速融入新課學習，還可優化導入，直接切入主題，將知識點相互聯結，促進其理解掌握，在之后的學習中不斷完善，促進知識體系的建立，以此達到預期目標。

二、 課中——突出重點，答疑解惑，深化認知理解

有效的教學不僅要面面俱到，更要突出重點，抓住主要矛盾著重引導，以此促進學生思維發散，讓其在不斷地交流、碰撞中發展、提升，實現能力的突破。微課具有很強的針對性，圍繞某一知識點展開，教學過程中突出主干知識，能幫助學生有效理解知識點，形成對某一要點的系統認知，進而完善認知，落實目標，有效提高課堂學習質量。

對于要點的理解，學生很容易產生混淆，搞不清楚“是什么”與“不是什么”的問題，對此就要積極引導，將這兩個問題辨析清楚。以“晝夜交替”為例，采取的傳統單一講解，學生很難消化，對此就可借助微課引導，明確“晝夜交替”是指在地球表面晝和夜的不斷轉換的現象，不是“晝夜交替”的產生。在此基礎上，適當輻射，點明“晝夜交替”產生的原因：地球是一個既不發光也不透明的球體。這樣一來，學生對于這一概念就有了本質性的理解。這時，就可再次運用微課鞏固，強調“晝夜交替”不是指“晝夜長短”的變換，其變化產生的原因在于地球圍繞太陽公轉。經歷了這一過程，不僅能加深學生對重點概念的理解、掌握，還能滲透學法，讓其清楚應該如何做，在之后的學習中靈活運用。此外，日常講解過于單一，學生時常會有不理解的地方，相關知識印象呈現出模棱兩可的問題。對此，就可借助微課生動呈現，將知識理解形象化，在教學“鋒面系統”時，學生對于“冷暖鋒的形成原理以及其將會對天氣產生何種影響”的問題產生了疑惑，為了幫助其理解，我就制作微視頻，生動呈現這一過程，有效加深學生印象，幫助其提高判斷的正確率。

三、 課末——升華提高，總結反饋，滿足個性需求

總結回顧是教學不可缺少的環節，對于教學質量的提升有很大影響，一方面能幫助學生查漏補缺，及時了解自身不足，做好完善；另一方面促進教學反饋，引導我們調整教法，落實課堂目標。然而，在傳統教學中，總結反饋的工作通常是由教師一人完成，學生長期處于被動接受的狀態，不利于其思維能力的發展。因此，可適當改善，組織學生自主制作，以合作的方式進行。這一活動雖然要有一定的時間投入，但在實施的過程中可以讓學生充分總結、夯實，對于知識點理解了然于心，即便有不懂的地方也能借助微課、互動解決。在時區計算知識的回顧中，由于時間的原因，大多數學生記得計算公式，但對于具體的過程、注意事項不是很清楚。對此，我就讓其自主復習，合作制作微課，增加相關的習題訓練，像“求2016年4月23日10時，北京與西雅圖的時區差？”如果學生出現錯誤，我就會組織合作交流，讓其自主解決，并且反復觀看視頻，以此掌握計算步驟，扎實基礎，切實提高課堂學習質量。

不僅如此，學生可以根據自身需要自主下載微課視頻，隨時隨地反復觀看，直到理解。其中，出現疑問可以在班級分享，大家一起解決，之后共同制作解答視頻，保存下來，等到稍后復習時循環利用，以此便能滿足不同學生的需求，最大化提高課堂效率。

總之，微課作為新時代教學的手段，正在如火如荼地開展著，已然成為學生學習的主流模式。盡管如此，在運用過程中，要把握好“度”，將其看作是課堂教學的有益補充，合理定位，充分發揮其作用，助力課堂教學，有效落實課堂目標。

作者簡介：

葛雄波，云南省紅河哈尼族彝族自治州，云南紅河州石屏高級中學。endprint