淺談語文主題資源的設計與應用

摘要：隨著課改的春風，讓學生喜愛語文，發(fā)展學生的個性特長，這是語文教師對課堂教學所產(chǎn)生的共識。各種教學手段的設計與應用為語文課堂教學提供了豐富的資源，讓語文課堂迸發(fā)出智慧的火花。

關(guān)鍵詞：語文；主題資源；設計；應用

《語文課程標準》指出：“語文資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”自從新課標出臺后，傳統(tǒng)的教育教學思想受到一定挑戰(zhàn)，新的教育內(nèi)涵和精神逐漸成為主流。而這種內(nèi)涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的。設計和應用主題資源是實施語文新課程的價值取向之一，它能使學生在語文探究活動中產(chǎn)生濃厚的興趣，使孩子們童心在探究活動中得到充分的張揚。小學語文資源具有多樣性的特點，作為一名普通教師，如何進行語文主題資源的設計與應用，初步談談自己的一些做法。

一、 善用電教媒體，放飛語文課堂

多媒體是新世紀興起的教學運用手段，有著舉足輕重的優(yōu)越性。在語文課堂教學中，這種優(yōu)越性表現(xiàn)得尤為突出。《落花生》是一篇精讀課文，它是一篇敘事散文。課文主要寫了作者一家人如何過收獲節(jié)，通過種花生、收花生、嘗花生、議花生這四部分的描寫，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的無私品格。從而說明人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。孩子對花生這樣事物還是比較熟悉的。但為什么叫落花生？花生的精神是什么？學生不十分了解。如果借助多媒體，便能收到良好的教學效果。在教這一課時，我先出示謎語：“根根胡須入泥土，自造房子自安家。地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花。”學生非常感興趣，很快就猜出這是花生。而且這謎語把花生的生長特點也概括出來了。然后我又問，為什么叫落花生，孩子只知道花生在地上開花，地下結(jié)果。但它開的花怎么在地下結(jié)果呢？許多學生都產(chǎn)生了疑問。我通過多媒體出示花生生長這一過程：開花—形成子房柄—子房柄鉆入土里—形成果實。

通過多媒體的演示，學生對花生開花結(jié)果過程一目了然。如果單靠老師用嘴巴講是非常抽象的，同學們是不容易理解的。整體感知后，我再通過多媒體播放花生和蘋果、桃子、石榴的特點。通過這樣明顯的對比，學生都知道蘋果、桃子、石榴都高高掛在枝頭上，鮮紅嫩綠，令人一見就生愛慕之心。而花生埋在土里，矮矮的長在地上，要挖起來才知道有沒有果實。這樣就更加突出花生默默奉獻的精神。從而讓學生加深“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”這些話語的理解。在教學中多媒體起到了畫龍點睛的作用，放飛了語文課堂。

二、 挖掘語文資源，陶冶學生情感

在新的教學理念指引下，有效地把資源多元智能理論與語文課堂教學相符合，打破原有的框架，把學生的情感調(diào)動起來。學生情感的陶冶有利于加深學生對課文內(nèi)容的理解，使學生對文本中描寫的事物有更加透徹的認識。著名教育家葉圣陶說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感。”《松鼠》為我們介紹了松鼠漂亮的外貌，馴良的個性和乖巧的行為。讓學生從讀中感悟作者對松鼠的喜愛之情是本課的重要教學目標。教這篇課文時，我先讓同學們觀察松鼠的圖片，圖片中的松鼠可討人喜歡了：玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴。同學們通過認真觀察，很快對松鼠這種動物熟悉了，在朗讀中也讀出了對松鼠的喜愛之情。接著，我播放松鼠搭窩的過程，使學生懂得了松鼠是一種聰明、勤快的小動物。為加深對松鼠搭窩先后順序的認識，我讓學生用“先……再……然后……”造句，這樣既開拓了學生的思維能力，又訓練了他們的口頭表達能力，一舉兩得。

三、 創(chuàng)設情景，融入激趣教學

多元理論從本質(zhì)上幫助我們樹立了面向全體學生，全方位發(fā)展的觀念，語文教學提倡感覺視覺空間，并把內(nèi)在的空間世界表達出來，但并不是隨意發(fā)揮，也不是華而不實的“花架子”。小學語文課堂教學內(nèi)容很多離學生實際生活比較遠，學生往往難以理解，從而造成學生不喜歡上語文課。比如，《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，月球之謎是一個天文詞匯，指月球起源之謎、月球年齡之謎、月球放射性之謎和月球磁場之謎等等有關(guān)月球的不解之謎。對于月球是否有生命的存在，是人類一直在探索之謎。這對于思維還不十分豐富的小學生來說，不易理解和掌握。如果教者能在教學中運用科學動態(tài)畫面，創(chuàng)設情景，向?qū)W生展示現(xiàn)在已掌握的月球資料，讓學生認真觀察。通過這樣的教學，學生對于宇航員在太空的生活狀況有所了解。通過視頻展示月球上的地貌，讓學生知道月球上沒有希臘神話傳說中的女神，也沒有我國古代神話傳說中的宮殿、嫦娥和玉兔，只有荒原和高山。這樣的教學使學生快速的融入語文課堂教學中，對月球的認識有了進一步的了解，同學也引發(fā)了孩子對月球的遐想。

四、 合理利用社區(qū)資源，增強語文實踐能力

小學語文有著很強的實踐性，“沒有最好，只有更好”的信念讓我在教育工作中不斷地探索和改革。我所在的鄉(xiāng)村學校有著得天獨厚的旅游資源——碧江金樓。碧江金樓位于佛山市順德區(qū)北滘碧江的一個文明古村，有著悠久的文化歷史。金樓集中了宅第、祠堂、書齋、園林等功能，保留著蠔殼墻、水磨磚等嶺南特色的古建筑實物。

學校一直都有開展了走進碧江金樓系列活動，我緊緊抓住這一契機，征得金樓主管部門的同意，建立一支金樓小導游的隊伍，定期對其進行培訓，還邀請景區(qū)內(nèi)的導游親自授課，小導游還被安排到金樓實習，通過系統(tǒng)的學習，既有助于培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強學生的表達能力，交往能力和社會實踐能力等，又能拓展學生學習的途徑和運用領域。

讓我們挖掘好語文學科的教學資源，教師要做有心人，努力開發(fā)，合理的設計與應用有關(guān)的語文教學資源，上好每一節(jié)課，深化小學語文教學，為學生的語文綜合素質(zhì)提供幫助和服務，讓我們的學生“小臉通紅，小眼發(fā)亮，小嘴常開”，讓孩子們的個性在語文課堂中得到張揚，迸發(fā)出智慧的火花。

參考文獻：

[1]吳芳.巧用多媒體，優(yōu)化小學語文教學[J/OL].新浪博客，2006，10.

[2]教學研究與管理[J].龍源國際期刊.

[3]語文課程標準[S].教育部.

作者簡介：

杜碧云，廣東省佛山市，廣東省佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)坤洲小學。endprint