茶道人文視角下的數學教育研究

吳紅春，高 勇

（集寧師范學院經管系，內蒙古自治區烏蘭察布市 012000）

茶道是茶文化的核心，茶道將茶文化的思想內涵與精神實質作出了系統化整體化的概括總和。茶道不僅僅是一種制茶與飲茶的藝術，也是我們生活與人生的藝術，茶文化博大精深的思想內涵與精神實質，給人們的收獲頗豐。茶是南方嘉木，性潔高尚，不僅是人們清涼止渴的飲品，還是人們修身養性的寶貝，古往今來，茶都是國人的寵兒。

1 茶文化中的“人文”精神

中國傳統茶文化其中蘊含著千百年來所積淀的寶貴人文智慧，對當下社會的發展，甚至于未來社會的發展都具有重要的指導意義。中國傳統茶文化的思想內涵與精神實質包含著兩個方面的內容，分別為自然科學方面的內容與人文科學方面的內容，但是，其更側重于在人文科學方面的內容。中國傳統茶文化更重視于對人文精神的教育指導。茶文化的教化有助于國人三觀的塑造與健全人格的培養，也能最大程度上為人類的進步發展助力。由此觀之，中國傳統茶文化對于人類文明的進步發展大有裨益。

1.1 茶道的精神實質

千百年來的中國傳統茶文化都深刻容納著許多優秀的精神品質。如，接人待物應該做到以和為貴、以禮相待以及以心相交，不應隨意揣測他人的心思，導致以小人之心度君子之腹，而造成雙方嫌隙；應該以高道德標準要求自己的為人處事，勿以善小而不為，勿以惡小而為之，謹言慎行，做一個道德素質文化素質兼備的人；不應該輕言放棄，要勇于挑戰自我，對待學習與工作都應該積極上進，抓住機遇迎接挑戰，促進人的全面發展與個性發展；所學的文化知識應當做到學以致用，將所學知識與社會實踐發展相結合等。這些是茶道的精神實質，對國人的發展均大有助益。

1.2 茶道的人文視角

茶道在人文科學與自然科學上均有體現，但相對側重于在人文科學上面的體現。中國傳統茶文化在其發展過程中一直重視以人為本的發展方向，茶文化研究十分重視國人在生理、心理以及社會人際交往中所遇到的問題與挑戰，相關研究者根據人文需求及時地提出相應的建議，幫助國人實現自我意識的覺醒與個人的全面發展和個性發展。在茶道的人文視角下，更加重視人類潛力的挖掘與發展，主張通過人類的努力去探索發現自身最大范圍的潛力與能力，將自身的能力與社會實踐相結合，鼓勵人民去創造屬于自己的人生價值與意義。

2 數學教育研究

數學教育是從古至今教育體系的重要組成部分，古往今來的人們都十分重視在數學教育領域方面的研究，對于數學教育方面的研究成果也是層出不窮，不斷刷新在數學領域的成果新高度。對數學學科方面的研究，有利于開拓人們的邏輯思維能力，充分拓展人們大腦邏輯思維的空間，不僅有助于人們更加靈活敏捷的解決生活方面的問題，而且有助于去探索發現世界未知的科學領域。數學教育無論是對個人的邏輯思維發展，還是對整個人類科學領域的探索發現而言，數學教育的研究都具有著積極的意義。

2.1 高等數學教育的相關改革

在我國古代的數學教育研究中，大部分的數學教育都側重于算術層面的學習教育，并在其中獲得了豐碩的果實。值得一提的是我國古代雖然取得了很多世界性的數學領域研究成果，在數學領域方面也一度領先于世界的發展，但我國早期的數學教育研究，更側重于重復的經驗總結與具體操作的應用，也因為封建社會發展體制，數學教育研究的發展也極大程度地服務于封建社會發展，在數學學科實踐研究存在一定程度的缺失。因此，在高等教育的相關改革措施中，如，十三五規劃也以努力發展數學學科方面的科學創新為重點，以人為本，以期培養學生的全面素質，這也符合茶道的人文視角。

2.2 高等數學教育的現狀

高等數學教育的當下發展現狀主要體現為大學中的數學教育。上大學接觸高等數學教育后，不少學生表示高等數學教育的難度大，許多在初高中數學教育中對數學學科游刃有余的學生都表示，大學中的數學學起來有一些吃力，在完成以往數學教育與高等數學教育的銜接中需要付出很大的努力。這也在一定程度上，向我們闡述了高等數學教育的當下現狀。高等數學教育不同于以往的數學教育，它對學生們數學能力的考核是方方面面的，它不僅全面靈活地調動學生們在以往學過的基礎數學知識，還需要學生進一步的開拓思維去思考創造。面對這些十分具有挑戰性的難題，應該吸取茶文化的精神實質努力迎難而上，克服薄弱部分，從而促進自身全面發展。

2.3 高等數學教育的發展趨勢

高等數學教育的發展趨勢，不會因學生們對以往數學教育與高等教育的銜接吃力而降低高等數學教育的難度系數。高等數學教育的發展趨勢，將緊跟世界高等數學發展教育的趨勢，培養高等數學教育的人才，為人類數學學科的研究發展培養高質量的人才，并與其他科學行業相關知識相融合，助力于探索世界未知的科學領域，促進人類社會的發展。高等數學教育的發展趨勢，也與中國傳統文化的發展趨勢相呼應，兩者皆是永不止步地向前發展，不斷地走向未知領域，去發現和探索更多的知識文化。由此觀之，在茶道人文視角下的數學教育研究的寬度與廣度都會不斷地延伸拓展，這也需要學習高等數學教育的學生們以發展的眼光看待高等數學教育，也以發展的眼光看待自己。

3 茶道人文視角下的數學教育策略

茶道人文視角下的數學教育研究主要從課堂內容的變化、師生角色的轉換；教學評估的改變這三個方面入手，對茶道人文視角下的數學教育研究進行深入而具體的探索。在數學教育研究中，以老師和學生作為主體，分析探討不同階段數學教育課堂內容的相同與不同之處；以茶道的人文視角去解讀師生在數學教育研究發展這個階段過程中所扮演的角色，在數學教育教學成績評估側重點的改變與改變之后的優勢發展。

3.1 課堂內容的變化

在茶道人文視角下的數學教育研究下，值得關注的重要一點是數學教育課堂內容的變化。如，從前的課堂內容教育，更加依賴于書本知識，大部分的學校專注于應試教育，而輕視了數學對于實踐與科研的作用。現階段的課堂內容更趨向于數學學科對于社會實踐的功能作用與未來科學探究的重要輔助作用。主張讓學生們深刻認識到數學對于人類文明發展與自然科學探究的重大作用，并且讓學生們充分感受到數學本身的學科魅力。這十分契合茶道的人文精神，盡可能地發揮學生本身的邏輯思維與創新創造的能力。

3.2 師生角色的轉換

師生角色的轉換是其中一個顯著的改變，教師與學生同樣作為數學教育教學的主體，在數學教育研究中同樣發揮著重要的作用。事實證明，師生角色的轉變是有助于數學教育更好的發展的。如，教師將舞臺交給學生，做數學教育的配角，擔任數學教育的引路人，發揮著指明燈的作用，讓學生們能夠在數學課堂上自主學習。這樣發揮茶道的人文精神，不僅可以充分的調動學生們對于數學的興趣與自主學習能力，還可以開拓學生們的邏輯思維能力，讓學生們不受束縛的去思考去創造，為數學教育的研究創造更多的可能性。

3.3 教學評估的改變

與以往的應試教育注重成績和升學率不同，現在的教學評估考核，與茶道的人文精神不謀而合，更加的重視學生的全面發展與個性發展，希望能夠培養學生對數學學科的興趣，盡可能地開拓學生們的邏輯思維能力與發現創造條件的能力，并且希望學生們能夠將數學這一門學科學以致用，進一步的應用于生活實踐與學術研究，在吸納數學知識后，去創造數學價值。因此，對數學教學的評估，更加看重學生們的數學接受能力與應用能力的培養。

4 總結

基于茶道人文視角下的數學教育研究，既有利于數學教育的發展，也有助于學生們對數學學科學習與應用的全面發展。