茶文化素養視角下的高校教師專業化發展研究

徐 環

（河套學院，內蒙古 巴彥淖爾 015000）

隨著高校在人才培養中逐步朝向學生能力職業化道路邁進，其對教師的專業化發展也提出了新的要求。增強對學生的職業能力培養，意在改變傳統高校人才培養中的“學術化”弊端，使得畢業生能夠更好的去適應就業崗位的能力需要。那么，作為授業解惑的教師則需要在職教理念塑造、教學模式重構等多個環節建立起前置性專業發展目標；并在該目標下通過獲得團隊學習中的知識外溢效應，以及借助自行組織學習系統所構建起的終身學習路徑，最終形成專業發展的內驅動力。從以上的邏輯中可知，高校教師專業化發展需要與高校人才職業化教育趨勢相契合，并在強化主體性的基礎上鎖定自身的專業發展方向。為了助力高校教師專業化發展的順利進行，這里需要重視培育教師們的茶文化素養。基于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

1 對高校教師專業化發展的內涵解析

結合筆者的教學實踐體會，以下將從三個方面來對其內涵進行解析：

1.1 職業能力的專業化

高校教師不僅承擔著日常教學工作，還具有一定的科研任務。由于這些屬于高校教師的職業常態，所以，這就構成了高校教師專業化發展的基礎要件。教學能力的專業化具體指向理論教學能力和實訓教學能力的專業化，而這可以在高校現有的教學評價體系中得到確認。科研能力的專業化則指向了，需要圍繞著現有教學問題和圍繞著所教專業范疇，來針對性的開展科研工作。

1.2 教學理念的專業化

長期以來，高校管理層并未重視教師教學理念的專業化問題。由高校教師年齡結構所決定，處于不同年齡區間的教師在教學理念上必然存在著一定的差異性，這不僅歸因于教學實踐中的“客體主體化”使然，也根源于他們先入為主所構建起的前置性教學理念使然。因此，教學理念專業化首先需要是他們具有趨近的教學意識和價值取向，同時能夠在自我能力完善中遵循趨近的教學意識和價值取向。

1.3 能力再造的專業化

這里的能力再造主要指向，高校教師圍繞著人才培養的職業教育化方向，來展開自身的職業能力重構活動。毫無疑問，能力再造的專業化必然兼容教育理念與教學能力等兩個要件，而從目前所反饋的信息來看，似乎教育理念再造應該現行。

2 茶文化素養助力高校教師專業化發展的作用

上文已經提出了，需要建立起教育理念先行的態勢，并走出教育理念和教學能力同步再造的局面。以此為基礎，可將茶文化素養的作用歸納為以下三個方面：

2.1 茶文化素養內含有“行為反思”的作用

高校教師的教育理念先行要求決定了，他們需要對長期以來形成習慣的教學行為進行反思。針對高校人才培養的能力職業化趨勢而言，這里的教育理念便反映在了理論教學和實訓教學兩個環節。茶文化思想元素中的“自省”，便能在這里起到行為反思的作用。

2.2 茶文化素養內含有“知識共享”的作用

高校在人才培養中突出職教理念和職教行為時，必然會面臨諸多挑戰。為了發揮教師團隊群策群力的人力資源優勢，這里需要為他們搭建起知識共享的平臺。茶文化行為元素中的品茗，則起到了上述平臺搭建的作用。從我國品茗文化的一般表現中可知，“喝茶聊天”不僅為知識共享培育了寬松的氛圍，還為知識共享活動的展開提供了人際環境。

2.3 茶文化素養內含有“行動自覺”的作用

在對高校教師專業化發展的內涵解構中指出，最終需要為高校教師建立起自組織學習系統，使他們能夠在終身學習模式下不斷推動專業發展。為此，茶文化思想元素中的“體悟”，便為教師的“行動自覺”提供了思想內動力。

3 茶文化素養助力高校教師專業化發展的切入點

針對以上所歸納出的三個方面的作用，這里分別提出茶文化素養助力高校教師專業化發展的切入點。

3.1 建構前置性茶文化知識

本文意在使高校教師獲得基本的茶文化素養，進而來助力他們的專業化發展。這就要求，高校教師首選需要具備一定的茶文化知識，即茶文化思想層面的知識和器物層面的知識。由此，這里的切入點便體現為“建構起前置性茶文化知識”。需要強調的是，本文茶文化素養的形成具有顯著的目的指向性，所以在建構前置性茶文化知識時也應對茶文化知識元素進行篩選與整合。

3.2 搭建茶文化的互動平臺

若要發揮茶文化素養中的“知識共享”作用，則需要在高校現有組織資源下為教師搭建茶文化的互動平臺。我們不能僅僅把互動平臺看作為一種物理載體，還需要將專業發展中的議題納入其中。這里的關鍵點在于，借助茶文化器物文化要件來為教師的思想交流提供載體，并使教師們在思想互動中來形成相互激勵、相互啟發的專業發展思路。

3.3 多途徑植入茶文化元素

這里便與建立教師自組織學習系統相聯系了，即需要使教師在茶文化素養的幫助下來自覺、自主踐行專業發展的路徑。在前面的作用分析指出，“體悟”構成了教師“行動自覺”的思想元素。因此，需要通過多途徑來植入“體悟”這一茶文化元素。

4 高校教師專業化發展的路徑

根據以上所述，高校教師專業化發展的路徑可從以下四個方面來構建：

4.1 解構專業化發展所需的思想要件

高校教師在茶文化方面素養養成的目的在，于助力其在專業化發展上的進步。因此，這里就需要解構專業化發展所需的思想要件，畢竟茶文化主要作用于教師的主觀意識層面。由前面的內涵解析可知，教學理念和能力再造意愿應成為核心思想要件。其中，通過反思過往教學模式來獲得職業化教育理念形成的邏輯起點，以及通過提升教師的職業使命感來獲得能力再造的內在激勵，應成為茶文化素養與專業發展之間融合的現實著力點。

4.2 整合茶文化知識開展前置性培訓

針對已經解構出的思想要件，高校管理層便需要委托茶文化專家整合已有的茶文化知識元素。前面已經提出了“自省、體悟”兩項茶文化思想元素，以及基于品茗的器物文化。需要遵循這樣一種邏輯，即在對茶文化知識開展前置性培訓時，應通過“由外及里”的方式來逐步溝通茶文化與專業化發展之間的關系。具體而言，便是建立起“茶文化器物層面知識講解——茶文化思想層面知識啟發——觸及專業化發展的能力要求”。

4.3 建立工會小組為單位的互動平臺

在高校體制下來搭建基于專業化發展的“知識共享”平臺，則需要與高校的組織架構相適應。為了聚集具有相同專業背景的教師，并使他們在品茗文化推動下形成思想交流、獲得思想碰撞，則需要建立起工會小組為單位的互動平臺。首先，工會小組與教學院系的設置格局相對應。再者，工會小組所承擔的工作內容也與品茗文化相融合。為了使互動平臺更能發揮“知識共享”的職能，高校黨委應為互動平臺的運行提出活動主題。

4.4 線上線下相融合植入茶文化元素

為了使高校教師能夠在自組織學習系統中，不斷推動自身的專業化發展路徑，這里便需要依托線上和線下途徑，來向教師群體植入關于“體悟”的茶文化元素。線下途徑主要依賴于工會小組的專題活動，以及教研組的專項教研活動。線上途徑則主要依賴基于微信平臺的時時互動方式。筆者認為，可以建立以教學院系為單位的微信群，設置茶文化素養如何助力專業發展的問題，通過在線互動討論來使教師獲得啟發與觸動。

綜上所述，以上便是筆者對文章主題的討論。

5 小結

本文認為，隨著高校在人才培養中逐步朝向學生能力職業化道路邁進，其對教師的專業化發展也提出了新的要求。為了助力高校教師專業化發展的順利進行，這里需要重視培育教師們的茶文化素養。高校教師專業化發展的路徑可圍繞著：解構專業化發展所需的思想要件、整合茶文化知識開展前置性培訓、建立工會小組為單位的互動平臺、線上線下相融合植入茶文化元素等四個方面來構建。