茶文化素養(yǎng)培養(yǎng)融入大學生創(chuàng)業(yè)指導體系構建研究

王崇峰

（遼寧省交通高等專科學校，遼寧沈陽 110122）

從茶文化體系的價值內涵看，其中所詮釋的創(chuàng)新思維和包容精神，乃至綜合化的人文素養(yǎng)，正是實現茶文化最佳應用的關鍵所在。當然，在大學生創(chuàng)業(yè)指導活動實施過程中，理性化、層次化的素養(yǎng)引導與培養(yǎng)，將讓茶文化的價值力和影響力得以本質化提升。

1 茶文化素養(yǎng)培養(yǎng)的價值內涵分析

結合茶文化體系的價值理念和人文思維看，其中所詮釋的是一種基于長期實踐所形成的思維理念，無論是深厚內涵，還是核心理念，其中都表達了茶文化體系中所表達的精神價值和深厚影響。

1.1 茶文化素養(yǎng)內涵極為豐富：素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎、前提

對于茶文化體系來說，其中所詮釋的素養(yǎng)內容極為多樣，尤其是茶文化體系中所彰顯的人文理念和價值啟迪，其對我們層次化理解該文化體系的價值力和影響力提供了重要支撐。茶文化素養(yǎng)內涵是多樣化的，除了基礎的物質文化外，更重要的是在茶文化中，其詮釋了層次化的精神理念和人文思維，如果對這些具體的文化元素進行深層次解析，不僅為我們全面有效的應用茶文化提供了基礎，更為重要的是其中所詮釋的人文思維和精神內涵都成為我們具體理解茶文化的關鍵前提。

1.2 茶文化素養(yǎng)內涵的創(chuàng)造性：素養(yǎng)培養(yǎng)活動的能動性

我們看到茶文化在具體應用過程中，實施系統化的茶文化素養(yǎng)教育，其將深層次發(fā)揮其深層次的人文影響。當然，充分展現茶文化素質內涵的同時，也將有效豐富提升對茶文化體系的價值理解與成熟認知。不僅如此，茶文化素養(yǎng)培養(yǎng)活動與學生培養(yǎng)相融合的過程，其中所能實現的價值是層次化的，除了文化理念的詮釋和表達外，其中所展現的成熟的價值理念，更是深化茶文化素養(yǎng)應用價值的關鍵所在。因此，在現階段我們具體理解和應用茶文化時，更需要從其中的綜合素養(yǎng)出發(fā)，通過集中發(fā)揮茶文化素養(yǎng)內涵的能動性和價值性，從而實現茶文化素養(yǎng)的最佳效果。

2 當前大學生創(chuàng)業(yè)指導活動開展的具體背景分析

大學生創(chuàng)業(yè)指導教育活動的具體實施，需要有合適的素材內容，進而實現學生創(chuàng)業(yè)思維的豐富詮釋。探究大學生創(chuàng)業(yè)指導教育的實施機制，不僅要立足學生創(chuàng)業(yè)的熱情，更是也要注重融入學生自身的創(chuàng)業(yè)興趣。做好大學生創(chuàng)業(yè)指導教育，就需要具體把握時代發(fā)展脈搏，創(chuàng)新大學生創(chuàng)業(yè)指導教育的實施機制。

任何一種文化思維都離不開具體的應用環(huán)境，關于高校創(chuàng)業(yè)教育活動的整體實施來說，其需要結合具體的時代背景，不斷完善，直至成熟，尤其是在萬眾創(chuàng)新的今天，傳統的教學模式很難滿足當前教學活動的相關要求。因此，從整個茶文化中尋找合適的精神理念和人文思維至關重要。對于大學生創(chuàng)業(yè)活動來說，做好創(chuàng)業(yè)指導，既是立足學生創(chuàng)業(yè)活動日益成熟的現狀需要，同時也是彌補創(chuàng)業(yè)教育活動的關鍵所在。對于大學生創(chuàng)業(yè)指導體系的具體構建來說，其中所需要融入和詮釋的不僅是一種創(chuàng)業(yè)技能，更是一種綜合化的素養(yǎng)。

對于大學生創(chuàng)業(yè)指導活動的具體實施來說，其中所需要融入的不僅是豐富多樣化的人文思維，同時更關鍵的是需要引導學生以積極正確的思維理念來認知和對待整個創(chuàng)業(yè)活動，所以，創(chuàng)業(yè)指導活動的價值就日益凸顯。實踐證明，系統化的創(chuàng)業(yè)指導活動中，其更為關鍵的是通過綜合培養(yǎng)學生形成多樣化、層次化的人文思維，從而實現整個創(chuàng)業(yè)教育活動的理想效果。尤其是結合當前整個大學生培養(yǎng)活動的具體需要看，層次化、完善的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，更是能夠引導學生以成熟、理性化的視角來應對整個創(chuàng)業(yè)活動中所潛在的各種問題。

3 融入茶文化素養(yǎng)培養(yǎng)構建大學生創(chuàng)業(yè)指導體系的具體思維

在當前我們構建大學生創(chuàng)業(yè)指導體系時，其需要我們理性認知茶文化體系中所詮釋的具體價值，尤其是從茶文化中所具體蘊含的文化素養(yǎng)和精神思維出發(fā)，通過對茶文化的多樣性和內涵引導下形成成熟理解與全面認知，從而實現茶文化的合理利用。當然，從本質上看，茶文化素養(yǎng)的積極影響力和深厚內涵，能夠為當前整個創(chuàng)業(yè)活動的有效開展奠定重要支撐。

3.1 融入茶文化素養(yǎng)培養(yǎng)實施大學生創(chuàng)業(yè)指導活動的可能性分析

事實上，之所以茶文化能夠發(fā)展成為當前大學生創(chuàng)業(yè)教學活動的重要組成元素，從具體本質上看，正是在于茶文化與大學創(chuàng)業(yè)教學之間有本質融合和內涵上的一致性。因此，在應用茶文化素養(yǎng)融入大學生創(chuàng)業(yè)教學活動時，可以在系統化發(fā)揮茶文化內涵優(yōu)勢的前提下，結合綜合融入與全面改造，進而確保創(chuàng)業(yè)指導教育活動中，學生自身能夠形成積極而主動的人文素養(yǎng)。結合當前大學生創(chuàng)業(yè)指導活動的實施訴求看，只有學生以積極、主動的狀態(tài)參與其中，并且對整個創(chuàng)業(yè)活動的具體實施，形成層次化的理解和全面認識。結合茶文化素養(yǎng)的生動性、實踐色彩和行為指引等諸多內涵，我們看到茶文化素養(yǎng)能夠發(fā)展成為現階段大學生創(chuàng)業(yè)指導活動創(chuàng)新與彌補的關鍵所在。

3.2 凸顯茶文化素養(yǎng)的情感色彩：詮釋大學生創(chuàng)業(yè)指導中的情感色彩

在具體開展大學生創(chuàng)業(yè)指導教學活動過程中，需要我們注重發(fā)揮茶文化體系中所詮釋的情感內涵。當然整個創(chuàng)業(yè)指導教學活動中，其中所包含的內容極為體系化。從創(chuàng)業(yè)活動的具體定位，再到創(chuàng)業(yè)教學內容的及時篩選與合理更新，甚至是創(chuàng)業(yè)指導教學方案的合理化實施等等，其中都表達了文化內涵的應用價值。大學生創(chuàng)業(yè)指導教學體系需要結合時代環(huán)境，不斷創(chuàng)新與本質優(yōu)化，尤其是對于創(chuàng)業(yè)活動來說，其本身就是一種沒有“章法”可循，沒有“絕對完善”的理論體系可以“照抄”，因此，整個創(chuàng)業(yè)指導教學活動中，存在諸多變化。所以，選擇合適的情感理念融入其中，不僅是創(chuàng)業(yè)指導教育活動的實際狀況，更是關系和影響學生自身對創(chuàng)業(yè)指導教育活動本質理解的重要表現。茶文化體系中所詮釋的不僅是一種文化是素養(yǎng)，更是多樣化的情感展現。無論是其中所表達的人文內涵，還是完善的情感色彩，都是當前大學生創(chuàng)業(yè)指導教學的實施訴求。

3.3 發(fā)揮茶文化素養(yǎng)的啟迪價值：賦予大學生創(chuàng)業(yè)活動中的文化思維

結合茶文化的本質內涵，我們需要充分認識到茶文化中所具體詮釋的人文內涵和價值素養(yǎng)，特別是通過盡可能詮釋茶文化體系中所具有的包容特性，從而為我們當前構建大學生創(chuàng)業(yè)指導機制提供重要保障。對于大學生創(chuàng)業(yè)活動的具體實施過程中，我們必須清楚一點，那就是什么樣的創(chuàng)業(yè)指導才是最為有效的指導教育。如果單一從“創(chuàng)業(yè)成功”這一獨特的考核視角來綜合考量，并不精準，尤其是對于大學生本身來說，創(chuàng)業(yè)活動本身就極其復雜，從創(chuàng)業(yè)項目內容到創(chuàng)業(yè)精神，乃至創(chuàng)業(yè)思維等等都較難把控。所以，結合大學生創(chuàng)業(yè)活動的實際特點，我們看到如果想要實現大學生創(chuàng)業(yè)活動的最佳效果，就必須注重將學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)放在首要位置。

4 結語

無論是濃厚的物質前提，還是層次化、系統化的精神理念，實際上都是當前我們綜合利用整個茶文化體系的關鍵所在。站在整個茶文化綜合素養(yǎng)的價值應用視角下，其能夠為我們對茶文化精神思維形成全面理解，尤其是茶文化的綜合素養(yǎng)特性，能夠讓該文化體系的價值影響力實現全面提升。結合大學生創(chuàng)業(yè)活動的實施狀況和發(fā)展趨勢看，其中所需要融入的不僅是一種成熟的創(chuàng)業(yè)觀，同時更重要的是有良好的心態(tài)和綜合素養(yǎng)。無論是面對創(chuàng)業(yè)活動的成功，或者是創(chuàng)業(yè)失敗，其中都需要學生自身能夠理性來對待，因此，充分發(fā)揮茶文化的綜合素養(yǎng)，其將讓整個大學生創(chuàng)業(yè)指導體系得以本質化構建。