茶文化視角下高校《刑事訴訟法》教學的新思考

尹 琳

（海南政法職業學院，海南海口 571100）

不同于偏重理論的法理學，《刑事訴訟法》這門基礎性學科通常會包括實務與理論兩部分，而且實務所占的比重在一定程度上超過理論部分。但是，教學實踐中，教師往往采用傳統的“灌輸教學”模式，與《刑事訴訟法》的實踐性特點相違背，教學效果也不盡如人意。據反映，學生普遍認為《刑事訴訟法》是繼民法與刑法之后最難“啃”的一門課程，其所涉及的理論與實踐知識過于繁瑣。同時，由于法律處于不斷變動之中，死記硬背的學習方式已經適應不了當前《刑事訴訟法》的發展趨勢了，而實踐技能差、知識面狹窄以及綜合素質低的法學生也會漸漸為法律行業所淘汰。所以，高校的《刑事訴訟法》教學改革勢在必行，茶文化作為我國傳統文化的優秀代表，其所蘊含的文化意義和潛藏的哲學思想都會對《刑事訴訟法》教學改革有所啟示。

1 茶文化與《刑事訴訟法》

1.1 茶文化

茶文化是以繁忙的茶事活動為基礎形成的一種文化現象，其不僅包括茶道、茶德、茶書、茶畫、茶學而且還囊括了茶藝、茶戲以及茶曲與茶舞等。眾所周知，我國是茶文化的發源地，自神農嘗百草之后，茶便以藥物的形式而存在，之后逐漸演變為大眾日常生活的必備品，深受達官貴人與樵夫走卒的喜愛。而茶文化也在唐朝問世以后，不斷地吸收儒家、道家和佛家的思想文化精髓，在廣大人民群眾的共同努力下變得愈發深厚廣博。另外，茶文化在唐朝掀起了一股熱浪，而后在宋朝迎來了發展的黃金時期，接著又在明朝發展至巔峰。從這一角度來看，茶文化具有歷史延續性，其自誕生后便一直在向前邁進，無論時光的隧道如何延伸，茶文化依舊憑借其獨特的意蘊成為一道亮麗的文化風景線。此外，雖然茶文化未曾斷層，但是不同時期的茶文化卻又呈現出不同的特點。

1.2 《刑事訴訟法》

《刑事訴訟法》作為一門程序法，其法律價值是保證刑法這一實體法的正確實施及執行，從而確保國家和社會的公共安全。我國的《刑事訴訟法》于1979年7月1日頒布，并先后經過了兩次修正，其幾乎涉及了刑法實施過程中的一系列程序問題，從管轄回避、到辯護代理與證據搜查再到審判執行，全都進行了詳細規定。同時，《刑事訴訟法》也對公、檢、法等國家機關與訴訟參與人的相關刑事訴訟職能進行了明確劃定，任何人參與刑事訴訟活動都必須按照正常的刑事訴訟程序才能實現刑法的意義。亦即，《刑事訴訟法》必須通過相關的實踐活動才能實現其立法價值。因而，從某種程度上來說，《刑事訴訟法》具有鮮明的實踐性。正如霍姆斯所說的一樣，“法律的生命力在于實踐，而不是邏輯”，所以，《刑事訴訟法》的研究對象以及實施主體與參與人員所進行的活動實質上都是一種社會實踐，他們都是在《刑事訴訟法》的指導下參加訴訟以化解刑事糾紛。

2 當前高校《刑事訴訟法》教學存在的弊端

2.1 實踐課程缺乏

《刑事訴訟法》是一門應用型學科，其具有較強的實踐性，其教學理念應該是理論與實踐并重，但事實情況卻是，高校的《刑事訴訟法》教學大多以理論教學為主，實務教學所占的比例很少。一方面，高校由于教學設備的限制，教師無法采用案例情景教學的方式進行實務授課，某些高校的法學院甚至連模擬法庭這樣的場所都沒有，更遑論其他的教學設施了。因而，不少教師通常以“填鴨式”的方法將相關的理論知識硬塞給學生，實踐課程的缺乏使得其實踐運用能力越來越低。另一方面，高校的《刑事訴訟法》教材內容以理論講解為主，關于實踐技能的內容是少之又少，受限于此的教師選擇了照本宣科，并且很多教師秉持著“教材不提及，我就不講解”的心態進行教學。當然，為了應付司法考試，《刑事訴訟法》教學也陷入了成績分數的旋渦中，通過司法考試成為了其教學的主要目標，而“司法考試考什么，我就教什么”也成為了大多數《刑事訴訟法》教師的座右銘。由此可見，高校《刑事訴訟法》教學的實踐課程極度缺乏。

2.2 教學模式僵硬

《刑事訴訟法》這門課程以培養學生的法律職業素養為宗旨，為國家的法律工作輸送人才。然而，《刑事訴訟法》不僅包括了程序法的理論知識，而且還囊括了眾多的實踐知識，其對于不同方向的學生要求也不盡相同。警察院校的學生與政法院校的學生，因其以后從事的工作不同，《刑事訴訟法》所學習的內容也應有所區別，教師的授課模式也應該因專業不同而有所差異。但是，我國絕大部分《刑事訴訟法》教學卻幾乎都沿襲了傳統的“滿堂灌”教學模式，教師不善于運用多媒體設備更新教學方法，也未從不同學生的不同專業化需求出發對《刑事訴訟法》進行針對性教學，可想而知這種教學模式下培養出來的法學生難以滿足法律職業的要求。另外，《刑事訴訟法》這門課程對于教師的專業水平以及綜合素質都具有較高的要求，而高學歷高素質的《刑事訴訟法》教師極為稀缺。再者，高校的《刑事訴訟法》教學通常是以大班授課的形式進行，往往是兩個班或者三個班一起上課，這種合班授課的模式影響了師生之間的良好互動，也使得學生對其課程的性質陷入了認知誤區。

3 茶文化視角下高校《刑事訴訟法》教學的新思考

3.1 融入茶事活動中的“知行合一”思想，優化教學理念

《刑事訴訟法》是每一個法學生的必修課，訴訟程序對于學生而言是一項極其重要的環節，其作為一種程序必須要通過實踐才能發揮出來。我國茶事活動講究“知行合一”，教師不妨由此出發優化自身教學理念，促進“以知促能”與“以行促能”教學體系的形成，進而使《刑事訴訟法》這門課程能夠真正做到“理論與實踐相結合”。首先，教師可以將模擬法庭作為根據地，通過審判教學的形式使學生對刑事訴訟程序有一個清晰的認知，并讓其在模擬的法律實踐中體會法律職業的使命感，進而通過“以行煉能”的方式激發其對于法律的信仰與熱愛。其次，教師還可以組織學生前往法院參觀或者旁聽庭審，使其在身臨其境中了解法庭審判的具體流程，通過“以知促能”推動學生訴訟能力的提升。例如，高校可以與當地的法院合作，建立法學生實訓基地，為學生搭建實踐鍛煉的平臺。

3.2 結合茶道“和”、“真”、“清”思想，改革教學方式

《刑事訴訟法》課程內容異常繁多，無論是理論知識還是實踐內容，對于本科階段的法學生來說都有一定的難度。而且，龐雜的課程也增加了其學習的壓力。因此，教師要轉變教學觀念以培養新時代的法律人才為宗旨，從茶道思想中的“和”、“真”、“清”著手，擯棄傳統的一刀切教學理念。在“和”思想（即“和諧、中庸，遵循適度原則”等）的引導下，教師可對教學內容進行優化調整，使課程內容以適當的形式呈現出來。在“真”思想（去偽存真）的指導下，教師應該保持刑事訴訟法最本真核心的內容，簡化教材理論知識的同時增加實踐內容。在“清”思想（明晰、不雜亂）的指導下，教師應該采用分層教學策略。例如，高校可以根據不同的專業方向有針對性地挑選教材，警察院校與政法院校的教學目標不同，其教材的內容也會有所區別，警察院校的《刑事訴訟法》教材以偵查、公訴和執行為主；而政法院校的《刑事訴訟法》教材內容主要是審判和監督。

3.3 引入茶文化知識及相關實例，提升教學效果

社會主義新時期，隨著法制意識的不斷提高，教學手段也應不斷升級以適應法律教學需要。因此，教師在進行《刑事訴訟法》理論授課時，應該從茶文化豐富多元的表現形式出發，引入先進的教學手段，結合茶詩、茶畫、茶書法以及茶藝表演等內容采取案例教學的模式，從社會實踐中挑取經典案例，合理安排《刑事訴訟法》的課程內容。而后，高校教師也應該依據《刑事訴訟法》的實踐性，模仿茶企進行刑事訴訟活動的情景采用情境互動的教學方法，使學生在趣味性的模擬場景中習得刑事訴訟的理論知識。例如，教師可以結合茶企的偽劣茶葉銷售事件，在課堂上組織學生進行模擬偵查與審判。