傳統茶文化融入高校英語語言文學教學研究

江 山

（九江學院外國語學院，江西九江 332005）

高校英語語言文學教學體系中，完善的文學素材，乃至系統化的教學思維，都是影響整個教學活動，以及學生學習效果的重要詮釋和合理表達。就我國傳統茶文化機制的具體內涵和人文思維看，完善的精神認知，乃至綜合化的大眾生活習慣，都將為我們更為完善的利用傳統茶文化，提供重要支撐。

1 傳統茶文化機制的內涵認知

在唐代之后，社會生產力的飛速提升，造就了茶文化的廣泛傳播，尤其是社會大眾飲茶理念已經成為一種風尚。而這不僅使得整個茶文化機制從一種貴族生活元素，發展成為具體的社會大眾生活素材，同時，也讓茶文化的影響力得到了全面提升。當然，正是茶文化元素的豐富融入，其也為整個茶文化體系的傳承發展，創造了更加便利的條件。

結合整個茶文化機制的形成歷史，我們認為，從本質上看這就是文化傳播的歷史。當然，茶文化體系中，融入了系統化的儒家思維和道家文化等等，從而讓整個茶文化有著更為全面的應用。當然，就茶文化體系的表現狀況看，其還有著濃厚的文化意識和價值思維，尤其是在整個茶文化機制發展過程中，形成了諸多描述茶、展現茶的文化藝術元素，比如，各種與茶相關的文學作品，就成為我們感知茶文化的基礎所在。

不僅如此，傳統茶文化體系中，其包含和詮釋的還有濃厚的地域元素和價值色彩，這些內容呈現了文化的地域性和多樣性，同時，也讓傳統茶文化的語言文學素材實現全面豐富。我們認為，整個傳統茶文化成熟發展的具體過程，其實際上，正是傳統文化與生活習慣相結合的具體過程。整個體系內的諸多資源，尤其是精神資源，正是當前我們具體應用和認知整個茶文化資源的關鍵所在。

文化是始終發展的，茶文化也是如此。特別是在整個茶文化機制中，其始終堅持獨立而人性化的精神思維和文化傳承與應用。我國傳統茶文化的核心，是一種精神上的詮釋與表達，其中所包含的理念，不僅是精神上的價值驅動，同時，更重要的是茶文化能夠為我們認知問題提供完善的認知視角。尤其是傳統茶文化中，所具有的優秀精神，恰恰是當前我們利用、傳承茶文化的核心與關鍵。

2 高校英語語言文學教學活動的實施不足認知

如果我們對整個英語教學活動的實施要求，以及具體特點進行分析，我們不難看出，語言教育與文學素材的融入和應用，始終是我們開展外語教學活動時，所必須考慮的重要內容。但是，一直以來在具體的語言文學教學實踐活動中，我們更多將重點放在了英語理論以及英語技巧上的表達和傳輸，忽略了文化素養的必要融入及詮釋。客觀地看，這實際上就是缺乏對整個語言文學教學活動的重視程度。

當然，從根源上看，英語教學活動，本質上就是一門以人文色彩為重要內涵的學科，所以，只有注重發揮和凸顯其文學色彩才有可能實現理想的英語語言文學教學。總的來說，通過有效開展英語語言文學教學，其不僅能夠幫助和引導學生正確理性的認知，整個英語語言文學中，所具有的具體規律，同時也能夠讓學生成熟理解整個英語教學體系中的各種內在聯系和關鍵認知，從而幫助學生樹立正確的語言學習與認知觀念，幫助學生實現健全的英語語言觀。

3 高校英語語言文學教學活動的實施訴求

在現代教育體系逐漸成熟的今天，無論是我們對高校英語語言文學教學活動的具體認知，還是對其他學科教學活動的實施經驗進行借鑒，其都為我們更好推動高校英語語言文學教學活動的創新與發展，提供了有效幫助。尤其是隨著當前整個教學活動中，教學理念不斷完善，其需要我們從語言學科的整體培養視角出發，通過探究整個語言文學教學活動的實施特點，優化教學理念和方案，從而推動高校英語語言文學教學活動的合理有效實施。

但是，我們也必須認識到，如果我們想要實現這一理想效果，就對我們所具體參與的教學活動，提出了新的具體要求以及系統化的發展規劃。事實上，傳統文化元素的集中融入，其通過優勢內涵的集中發揮，從而為我們更好推進高校英語語言文學教學活動的改革優化和整體實施，提供根本支撐。客觀地看，高校英語語言文學教學內容多樣且豐富，而想要實現理想的教學效果，其需要的就是結合教學內容創新教學方法，突破傳統、機械教育的框架性，從而構建系統化的教學機制。

4 融入傳統茶文化開展高校英語語言文學教學活動的實施機制

結合傳統茶文化體系的價值內涵看，該文化體系中所具體表達的不僅僅是一種文化理念，同時更是一種重要的精神思維。此外，整個傳統茶文化機制所詮釋的既是具體的文化體系，也是相應精神理念的集中詮釋和成熟表達。而這些內容，正是當前我國高校英語語言文學教學機制創新發展的關鍵所在。

結合當前茶文化體系的內涵化和應用色彩看，完善的文化元素，系統化的傳播理念，其中所能實現的不僅僅是文化上的應用，更是從文化交流機制出發的文化認同。而且在傳統茶文化機制中，完善的文化理念和價值思維都讓我們成熟感知到，整個傳統茶文化的獨特魅力。客觀地看，對于高校英語語言文學教學活動的具體實施來說，其中所承載和傳遞的不僅僅是文化素材還是精神理念，實際上，都是從學生學習訴求和精神內涵角度出發的教學機制。

在以往具體的英語語言文學教學活動實施時，其更多關注的是語法知識和詞匯內容等諸多基礎元素的教育，忽略了對學生人文素養理念的必要詮釋和教育。這不僅無法引導學生精準認知整個語言知識學習與英語文化之間的實質性關聯，同時，也不能真正實現英語教學活動的本質目的。事實上，結合英語學習的實際特點看，其作為實踐應用類語言學科，想要實現理想的教學活動，就需要充分注重融入必要的文化內涵，尤其是要通過探究合適的知識素材，從而讓學生在精準把握文化內涵的基礎上，體會和感悟到具體的文學素材。

所以，在整個英語教學創新發展背景下，如果我們能夠將合適的英語文學作品素材，融入到整個教學機制中，其將為學生實際品味整個文學作品，提供重要支撐。盡管傳統茶文化體系中，其中所包含和詮釋的元素，是以傳統文化的形式來進行展現和表達，但是，在語言翻譯的支持下，無論是具體的《茶經》，還是《續茶經》，其都有著中英譯本，所以，如果我們能夠結合傳統茶文化體系的內涵所在，并且選擇合適的元素內容，其必然能夠為我們實現整個語言文學教學活動的傳播與推廣，奠定相應的基礎和支撐。

客觀地看，語言作為整個文化機制傳輸體系中的重要素材，其不僅是人類社會成熟發展的前提，同時也向我們闡述一點，那就是任何一種文化的產生與發展，其都不是偶然形成的，整個教學活動中，通過引導學生，成熟理解整個語言教育機制中，所具有的內涵素材，從而感受到整個語言文學教學活動的內涵所在。相對以往，傳統的語言教學活動來說，其關注點中，更多只是從片面的思維視角出發，忽略了文化內涵的本質屬性，這就讓這個語言文學教學機制，很難具體滿足其教學訴求。

5 結語

當然，我們也應該看到，茶文化與英語機制一樣，其都在世界文化交流機制日益成熟的大背景下，實現了跨文化、跨地域的整體交流。尤其是從當前整個茶文化體系的發展與傳承狀況看，其已經不只是我國所獨有的文化機制，而西方茶文化機制的形成，其與我國茶文化之間的具體對比，尤其是差異的展現與詮釋，都能夠成為當前我們在具體實施高校英語語言文學教學活動時，所必須充分注重融入的重要內容。

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