基于茶思維導圖的大學英語詞匯教學的創新模式

朱 敏

（中國民航飛行學院，四川廣漢 618300）

1 茶思維和詞匯教學的相關概念

1.1 茶思維的來源

在茶文化漫長的發展過程中，不可避免的受到其他領域的影響，也漸漸融入了先進的思維。除此之外，在茶文化衍生出來的茶思維中，不僅包含了茶文化的內涵，還囊括了很多樸素哲學、道學理論以及儒教經典，且很多文人學者都對茶思維青睞有加。比如，王旭峰所著的作品《茶人三部曲》中，就將茶作為隱喻對象，將茶文化通過不同茶品呈現于文字描述環節中，既表達了茶的審美，也突出了茶更深一層的內涵。

1.2 茶思維的具體內涵

茶思維是指以茶葉或與茶葉相關活動為基礎，逐漸發展形成的系統性文化藝術形式。此外，茶思維內容和表達方式都是研究整個茶文化理念的切入點。因而，在思維逐漸占據主導地位的今天，茶思維不應只存在于理論層面，還應作為一種應用方法，去幫助人們解決實際的問題。茶思維是整個傳統茶文化體系的基礎。其中，包含了物質和情感因素，有豐富的思想內容和情感宣泄，能夠幫助我們形成更健康、更完善的思維方式。以茶為主要因素、以茶思維為主要內容的藝術形式，不僅能夠滿足社會多數人的文化需求，而且還能很好地展現創作者本身的內涵價值。隨著社會的發展，茶思維中也慢慢融合了飲茶人的生活和思維方式。所以說茶思維不僅是需要我們傳承的傳統文化，還包含著我們的真實情感，茶思維所展現的積極向上的文化精神，可以幫助人們在現代的快速而急躁的生活中找回一份內心的寧靜。

1.3 詞匯教學的概念

詞是組成語言的基本單位，而詞匯就是基本材料。在英語中詞匯涵蓋了所有的英語單詞，所以說英語詞匯教學就是整個大學英語語言教學中的核心。但是，這并不是意味著記住大量詞匯就學會了一門語言。其中，關鍵是還要掌握這些詞匯的用法意義，還有學習詞匯在不同語境、句子以及文章中的運用方法。所以英語詞匯教學不是讓學生單純的增加詞匯量，而是要把握詞匯的深度，由表及里的培養學生靈活運用詞匯，并更快、更有效地運用到實際生活中去。因為詞匯教學設立最終的目不是為了應付片面化的考試，而是提高學生的英語交際能力。

2 大學英語詞匯教學中存在的問題

2.1 教學觀念落后

受到國內應試教育的影響，大學英語老師往往把教學重點放在應試上，課堂上也是以考試內容為主，忽視了對英語語言能力的培養。所以在詞匯教學中，老師主要是讓學生死記硬背，以增加詞匯量，從而應付英語等級考試的詞匯需求。有的英語老師受到網絡上教學的影響，產生了一些極端的想法。比如，網上某個所謂的名師闡述到：“不能在課堂上進行直接詞匯教學、不用刻意記單詞，只需要讓學生多閱讀?！贝藭r很多學生就信以為真，完全在課堂上放棄單詞教學，只強調交際，一味讓學生去說的流利，忽略交際的準確性。諸如此類的還有在詞匯教學課堂上用中文講解，堅定相信用全英文環境來激發學生的語言潛力?？傊糠掷蠋熈晳T性的總結他人的方法，而沒有意識到需要根據自己班上學生的實際情況，探索一套最合適的教學方法。

2.2 教學方法不合理

2.2.1 學生在課堂上的發言太少

很多老師知道詞匯的重要性，但在教學方式上仍會存在一些問題。老師在課堂上的教學部分所占比重太大，整節課幾乎都是老師在唱獨角戲，留給學生表現的機會太少。這會導致學生習慣老師的講解，并且過度依賴，從而喪失了主動查找知識的機會。不管英語老師的教學經驗多么豐富，講授的內容多么精彩，對學生的指導是多么細致獨到，在課堂上所能展現和被學生接受的信息量都是有限的，而學生不能積極配合老師主動思考，只是用耳傾聽。此外，單純依賴老師在課堂上的詞匯教授，也是達不到擴大詞匯量、學會詞匯運用的目的。在大學英語詞匯課堂上，老師只能作為引導人，學生才是主體。在課堂上多給學生以發言的機會，讓學生更好的理解問題。例如，在詞匯教學中講授”黑茶”的英文單詞”black tea”時，可以讓學生查閱相關資料，結合自己所了解的知識，并在課堂上與同學們分享中西方茶文化的差異；或者是西方的下午茶有什么特別的注意事項，鼓勵同學盡量用英語表達。這樣不僅加深了這一個單詞的印象，也學到了關于它的應用，重要的是給了學生表達的機會，活躍了課堂氣氛，使得學生學習英語詞匯的興趣更濃。

2.2.2 教學形式單調

大多數大學都配備了相應的多媒體設備，但在英語詞匯教學中卻很少看到老師使用，大部分老師都是采用先教學生讀一遍單詞，然后再就其中的重要單詞或是考試涉及到的單詞重點講解，再講解課文中的重要句子，最后講解課后習題的這種傳統教學形式。事實上，這種看似合理的方法，并不能很好的吸引學生的注意力，特別是作為大學生，對自己學習上的要求可能沒有高中時高，所以在大學英語詞匯教學中，運用多種教學技巧是非常必要的。

2.2.3 教學內容陳舊

本科大學英語教材中的內容很多都沒有及時更新，而老師一般也會根據教材內容沿用往年的備課內容，沒有及時增添或修改教學內容。比如，在表達一個中文名字的英文詞匯時，現在已經流行直接表述為先姓再名，然而一些教材上仍是傳統的先名再姓。沒有新的知識點，學生學習的興趣自然受到影響，也就讓更多學生選擇上課玩手機。

3 運用茶思維導圖創新大學英語詞匯教學的方法

3.1 培養學生的心境

茶思維理念中的”心如止水”是茶思維的思想精華之一。能夠幫助人們在忙碌的生活中靜下心來做想做的事。而大學生在進入校園的那一刻，就相當于進入了一個小社會，不再像高中一樣只用專心學習，而是或主動或被動的接受著社會上的事情。在紛紛擾擾中很難做到”心靜”。所以在大學英語詞匯教學中融入茶思維的”心靜”的思想，將會對大學生的心境造成很大影響，可以在課堂上講解關于茶思維這方面的知識，甚至可以帶著學生去到茶室親身體驗煮茶和飲茶，讓學生在享受茶帶來寧靜的同時凈化內心，去思考和規劃自己的學習和生活。不僅如此，還在傳統的茶室里上一次英語詞匯教學課，分析西方茶文化和我們中國傳統茶文化的差別，這勢必會給學生留下深刻的印象，從而激起學生課后主動查閱資料的興趣。

3.2 改善教學方法

一杯好茶有其采茶煮茶的嚴謹工序，英語詞匯也應有其高效的學習方法。正如中國的漢語拼音一樣，英語詞匯同樣有規律可循。比如說根據英語單詞的詞根詞綴。研究發現，英語單詞的詞和詞之間是有邏輯關系存在的。現代大學生都有手機電腦等電子設備，很多學習英語詞匯的軟件也開發了詞根詞綴的記憶方法。課堂上老師也可以吸收這些新的方法，改善傳統死記硬背的方式。同時，每個學生的記憶力和學習效率都是不一樣的，正如不同的人即使是用同樣的水，煮同樣的茶葉，煮出來的茶也是不盡相同的，這是每個人泡茶的心境和學習的心態都不一樣的原因。煮好茶難，學好英語詞匯也不簡單，所以不能指望一氣呵成，也要像學習煮茶一樣不斷練習。所以老師在教授學習方法的同時，也可以每次給同學設定一個小目標如每天記住15個單詞，并且復習上一次的目標單詞，以此來督促學生反復記憶。

3.3 在英語語境中學習英語詞匯

“真實”也是茶思維的一個重要精神層面，飲茶時使用的是真實的茶具，甚至茶室的字畫、竹木等物件也應是真實的，這樣才能真正的享受品茶的過程。而英語詞匯的學習也不應該是脫離于語境，畢竟我們學習詞匯是為了使之連成句，最終實現真實的交流，所以學習英語詞匯要將其放在真實的語境中去學。學習書本上的詞匯時，可以在課文中去學，引導學生猜測詞義，然后檢測是否正確。在激發學生學習興趣的同時，讓學生更加理解詞匯在句子中的用法和意義。也要鼓勵學生在課后或是在課堂閱讀時間多閱讀課外書籍，遇到生詞時先根據上下文猜測詞義再查詞典，這也有利于學生找到適合自己的學習和記憶方法。

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