初中生物教材中課外閱讀資源的分類與教學活動建議

方許武

由于學業繁重，再加上初中生物學科在中考中是考查學科，初中學生生物學科專業閱讀量普遍較少，生物科學知識儲備缺乏。如果教師只滿足于學生學習課本上的知識內容，并不能夠真正提高學生生物科學素養。筆者在教學實踐中發現合理利用教材中被很多教師忽視的“課外閱讀”板塊，能很好地彌補這一不足。

1教材中課外閱讀板塊的使用現狀

《義務教育生物課程標準（2011版）》指出：20世紀以來生物學科發展迅猛，僅靠有限的課堂教學難以滿足學生對生物學技術進展知識的渴求，生物學科普期刊和書籍是學生擴大知識面的重要源泉。新課標更加注重對課程資源的開發和利用。筆者曾在全區教研活動中進行過調查，大部分教師在初中生物教學活動中并沒有利用或者沒有意愿利用教材后的課外閱讀板塊，造成了這一重要的課程資源白白浪費，而學生更加沒有形成學科專業閱讀的習慣。

2教材中課外閱讀內容分類及特點

蘇教版初中生物教材（以下簡稱教材）分七年級、八年級共計4冊書，共10個單元、26章、70節，每節內容后都有一篇課外閱讀，共計70篇。筆者大致將這些內容分為科普類、健康及安全教育類、環境保護類等5個類別，并分別設置了教學建議（表1）。課外閱讀板塊從題材上看，符合STS教育理念，突出了科學、技術和社會之間的關系，且篇幅短小、內容淺顯易懂，符合初中生的認知特點。其中，科普類閱讀材料占比最大，同時還有豐富的健康及安全教育類、環境保護類、科學史類以及國家政策類閱讀材料。若教師合理利用這些課外閱讀資源，能夠有效地促進學生對知識的理解和掌握，引導學生關注生命健康和樹立公民意識。

3具體教學建議

3.1促進對知識的理解和掌握

在學習完生物的遺傳和變異一章內容之后，教師組織學生就教材課外閱讀內容中的“輸血技術的探索”、“人類ABO血型遺傳”、“決定男性性別的基因”等內容展開閱讀分享。這樣一方面可以豐富學生所學知識的背景，還原知識的發生、發展過程，展示曲折艱難的科學探究歷程，體現知識的教育形態。另一方面也可以豐富知識的外延，為高中階段學習伴性遺傳等知識打下良好基礎。在學習完綠色植物的一生一章內容之后，教師組織學生就“年輪里的科學”、“根的價值”、“高產源于良種”等課外閱讀資源展開閱讀交流和討論，有助于學生理解科學、技術與社會的相互關系，從而提高學生生物學科學素養。這些教學活動既能促進學生對知識的理解和掌握，又能進一步激發學生的求知欲，使學生養成科普閱讀習慣，在生活中不斷積累生物科學知識。

3.2關注生命健康教育

在學習完珍愛生命一章內容后，教師組織學生開展生命健康專題教育，結合“不吸第一支煙”、“嚴防身邊的毒品”等課外閱讀資源，使學生了解香煙、毒品的危害，真正做到遠離煙酒、拒絕毒品；結合“常見的心血管疾病”、“細胞的癌變”等課外閱讀資源，引導學生養成良好的生活習慣，關注自己和家人的健康。健康教育是生物學科的重要內容之一，教師通過安排這些教學活動，既能夠滿足學生對健康教育知識的需求，又能夠增加學生對生物學科的內在認同感。

3.3樹立公民意識

公民意識是指公民個人對自己在國家中地位的自我認識。公民意識是社會意識的一種存在形式，是一種現代意識，是在現代法治下形成的民眾意識，它表現為人們對“公民”作為國家政治、經濟、法律等活動主體的一種心理認同與理性自覺。教師善用教材課外閱讀資源中大量的國家政策類閱讀資源，有利于幫助學生樹立公民意識。例如在學習完綠色植物在生物圈中的作用一章內容后，教師結合“基本農田保護區”、“三北防護林工程”等課外閱讀資源，要求學生廣泛收集了解政策制定的背景、實施方法和過程、意義等資料，并進一步引導學習積極關注當地的各種環境問題，并選取其中一種進行模擬政策的制定。這樣一方面培養學生“問題——假設——探究——解決問題”的思維方式，另一方面也能使學生在活動中提升自己的公民意識。