高職學生在線開放課程學習效果實證研究

宋承繼 陳小健

【摘 要】在線開放課程的蓬勃發展，引發了學習上的變革。本文旨在通過高職學生在線開放課程的學習實踐，探討影響在線開放課程學習效果的關鍵因素，并以計算機應用基礎課程教學為案例詳細分析了各因素的影響力，為高職在線開放課程學習效果評估提供一種新方法。

【關鍵詞】高職院校 在線開放課程 教學資源 學習效果

基金項目：陜西省教育廳科研計劃項目（項目編號：17JK0057）；陜西工業職業技術學院科研計劃項目（項目編號：ZK16-15）。

前 言

近年來，大規模在線開放課程在世界范圍迅速興起，拓展了教學時空，增強了教學吸引力，激發了學習者的學習積極性和自主性，擴大了優質教育資源受益面，正在促進教學內容、方法、模式和教學管理體制機制發生變革。[1]教育部于2015年3月發布了《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高[2015]3號）對在線開放課程建設應用及管理提出了明確的要求，鼓勵在教學實踐中使用在線開放課程的同時，也需要對在線開放課程的使用效果進行深入研究。本文研究對象為某高職院校一年級學生對于計算機應用基礎這一公共基礎課程的學習，探討學生對于在線開放課程參與學習、討論及考核評價等教學過程的學習效果。

研究方法

1.課程設計

教學方式采用“線上線下”混合教學方式（如圖1所示）。學生層面，課前通過線上預習，主要完成閱讀教材、觀看教學視頻、完成知識點測試、歸納知識疑惑點等學習內容；課上針對問題進行集中交流，并完成任務擴展練習；課后通過線上評測對知識進行總結鞏固。教師層面，課前通過學習任務布置引導學生學習，并對學生課前預習提出的問題進行監控和整理；課上組織學生對知識點集中講解并布置擴展訓練；課后完成教學效果反思與改進。在一學期12周課程中，教學分七個主題：計算機的發展歷史、Windows7操作系統的使用、Word2010的使用、Excel2010的使用、PowerPoint2010的使用、Internet的使用和計算機安全與維護，每周課上4個小時的面授時間，整學期共48小時，學生根據學習任務進度自行安排在線學習時間。

2.研究設計

（1）資料來源

本研究對象為某高職學院2016學年入學的大學一年級學生對計算機應用基礎這門在線開放課程的學習情況，針對來自不同專業的三個教學班139位學生進行研究分析，具體學生信息如表1所示。

（2）個案背景介紹

參與研究的學生知識儲備存在差異，計應1601班為計算機應用技術專業，對計算機操作熟練，有一學期在線開放課程的學習經驗；質檢1601班為質量檢測技術專業，對計算機的操作尚不熟練，沒有在線開放課程學習經驗；道橋1601班為道路橋梁工程專業，對計算機操作有一些基礎，有一學期在線開放課程的學習經驗。

（3）資料收集

學生對在線開放課程的學習環境體驗調查、在線教材的滿意度調查、在線課程視頻滿意度調查和在線開放課程使用的滿意度調查通過問卷形式展開調查。問卷共涉及43個問項，每學期的期中及期末考試后一周填寫提交。學生在線學習登錄次數、在線教學視頻得分、討論區發言及回復次數、在線測試得分、在線作業提交得分均以在線開放課程教師管理端導出數據進行分析。

（4）資料分析

①問卷分析

通過問卷調查法對在線開放課程的平臺體驗、學習體驗、社群體驗、教學資源有效性、討論自我效能六個方面進行設置，問卷采用李克特量表（Likert scale）四點量表設計，屬同一向度的問項測量每位受訪者對各項目的態度反應，代表受訪者對該項目的認同程度，評分標準為：非常同意（3分）；同意（2分）；不同意（1分）；非常不同意（0分），得分平均在2分以上的即表示有效數據。

②學生參與

在線開放課程平臺的教師管理端存儲了學生參與課程學習的過程記錄，每個課程登錄賬號（教師、學生）詳細記錄了教師和學生上線及離線時間、視頻觀看記錄、視頻漏看記錄、測試題得分記錄、作業提交記錄以及討論區發言及回復記錄。通過對在線學習過程記錄數據的統計分析，說明學生參與課程學習的狀態。

③在線討論

在線開放課程教學管理服務端導出教師和學生在課程討論區發言及回復數據，根據發言及回復內容與課程的相關度分為三類：學習方法討論、學習內容討論和其他交流，通過統計各項討論發言的次數，衡量學生參與課程學習的態度。

研究內容

1.在線討論對在線學習的影響

根據課程教學內容及進度，任課教師有意識地設計與教學內容相關的討論題目，可以有效引導學生展開在線討論，及時回復學生的留言并在回復的同時適當進行問題擴展，以提高學生問題探究的熱情。

對課程討論區發言及回復內容的分類統計（如表2所示），可以發現開課初期、中期階段學生討論發言的次數大約占討論發言總次數的75.1%，末期階段對課程內容的討論次數明顯偏低。主要原因是開課初期，學生對在線開放課程的學習方式還未完全適應，在線討論的積極性不高，占總發言的31.6%；在中期階段學生逐漸適應在線開放課程的學習環境，對于學習中遇到的問題通過討論及時反饋，占討論發言總次數的43.6%；在末期階段學習接近尾聲，在線討論發言的次數明顯下降，占討論發言總次數的14.8%。通過對老師發言及回復次數的統計，表明課程初期老師的發言次數明顯較高，隨著課程進度的深入，中期和末期老師發言和回復的次數大幅降低，表明老師對于在線開放課程討論的主導地位由課程初期到末期在逐步降低。

2.教學視頻對在線學習的影響

本門在線開放課程共有127個教學視頻，每個教學視頻時長約3～15分鐘，通過在線開放課程教師管理端導出的數據進行分析（如表3所示）。

學生在學習過程中觀看教學視頻的時間平均在47.3小時，從個別學生的學習過程來分析，如從學生拖拽漏看教學視頻的記錄可發現學生對同一視頻存在反復觀看和有拖拽漏看視頻的情況。通過視頻長度對觀看次數的統計，發現時長在5分鐘以下的教學視頻重復觀看和拖拽漏看的幾率為0；6～9分鐘的教學視頻重復觀看的幾率為27%，拖拽漏看的幾率為16%；10分鐘以上的教學視頻重復觀看的幾率為63%，拖拽漏看的幾率為57%，表明在線開放課程的教學視頻“易短不易長”，短視頻學習的效率更高。

3.網絡環境對在線學習的影響

通過對在線開放課程問卷數據分類統計，問卷各向度平均得分在2.31～2.84之間（如表4所示）。其中平臺體驗層面主要包含在線開放課程平臺訪問的便利性、界面的友好性、觀看視頻的流暢性等7個問項，平均得分2.78，顯示學生對課程平臺的認可；課程學習體驗層面主要包含學習目標、教學內容、進度計劃、技能提高、測試形式、評價方式、素質養成等13個問項，平均得分2.84，顯示學生接受在線開放課程的教學模式；社群體驗層面主要包含教師或助教團隊工作態度、互動學習、發言及回復有效性、學習心理感受、學習團隊氛圍等17個問項，平均得分2.57，說明學生通過在線開放課程學習過程中可以主動提出問題并參與討論互動，感受到了線下集中教學中互動的真實感；教學資源的有效性層面主要包含教學內容在線提供數字資源的易用性、實用性和完整性等4個問項，平均得分2.72，表明學生普遍使用在線數字資源的能力得到提高，并逐漸接受了數字教學資源應用于學習的發展趨勢。

4.在線開放課程學習效果分析

本門課程以考證通過率作為學習效果分析（如表5所示），2015—2016學年計應專業、質檢專業、道橋專業三個教學班共選課人數134人，課程考試未通過人數15人，考證人數126人，考證通過人數99人，考證通過率為79%；2016—2017學年采用“線上線下”混合式教學方式，同專業的三個教學班共選課人數139人，課程考試未通過人數7人，考證人數132人，考證通過人數124人，考證通過率達到94%。通過兩學年的考證通過率對比，2016—2017學年考證通過率提高了15%。

結 語

在線開放課程改變了傳統教學方式，評估在線開放課程的學習效果成為推動在線開放課程教學實踐的關鍵。由于在線開放課程學習效果受個人學習自主性、網絡環境、教學資源等多種因素的影響，評估在線開放課程學習效果變得更加困難，只有應用信息化手段對課程學習過程的關鍵因素實現全過程監控，及時優化在線開放課程在線討論、教學視頻和網絡學習環境等組織方式，才能吸引更多的學習者，改善在線學習體驗，使得高職在線開放課程的推廣應用工作可持續性發展。

參考文獻：

[1]教育部：《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》。

[2]尤佳：《在線開放課程及優質教學資源的建設應用與教學模式的創新》，《教育界》2017年第18期，第155-156頁。

[3]卞璐：《高職院校在線開放課程的應用效果調查與分析》，《課程教育研究》2016年第34期，第249-250頁。

[4]趙洱崠、姜昊、馬曉穎、國防、劉力緯：《從理念到行動：在線開放課程教學模式的構建與實踐》，《中國大學教學》2017年第3期，第63-66頁。

[5]牟蕾、張軍、萬小朋：《發揮在線開放課程效能推動“以學生為中心”的教學模式改革》，《中國大學教學》2017年第6期，第54-55頁。

作者單位：陜西工業職業技術學院 陜西咸陽