高職英語課堂消極沉默現象的成因及應對策略研究

摘 要：英語課堂消極沉默現象存在的問題突出并且困擾了很多老師，不同的專業不同的班級其英語課堂的消極沉默現象的表現形式和嚴重程度也各不相同。本篇文章在分析英語課堂消極沉默原因的基礎上，結合連云港中醫藥高等職業技術學校的實際情況，探究打破英語課堂消極沉默現象的策略。

關鍵詞：英語課堂 消極沉默 成因及應對策略

一、英語課堂消極沉默現象

課堂沉默的定義是需要交流的個體之間無聲的非語言交際行為。師生互動是課堂交流的一種交際行為，教師和學生是交流的主體，課堂沉默現象往往存在于課堂提問環節，是學生展現出來的沒有語言的沒有聲音的交際行為。

作者通過課堂觀察法，問卷調查法和訪談法對連云港中醫藥高等職業學校的11個專業：護理、助產、中藥學、藥學、康復治療技術、中藥制藥技術、藥品生產技術、藥品質量與安全、藥品經營與管理（五年制高職?？疲?護理、農村醫學（四年制普通中專），共80個班級進行研究。[1]

研究發現大部分英語課堂，當教師提問或者是需要師生之間互動時，學生選擇低頭保持沉默或者是回避問題，有時被點名站起來回答問題時甚至都不開口說話。這樣的英語課堂，上課效率很低，師生互動少，學生保持沉默使得教師無法獲得及時的習得反饋，不利于課堂教學的順利進行。教師也普遍反映這樣的課堂教學進度普遍較慢，并且同樣一節課在課堂表現活躍的班級進行會很順暢，而在消極沉默的班級則很難進行。[2]

研究發現，不同年級英語課堂消極沉默現象的表現程度也各不相同。隨著年級的提高，學生對英語的重視程度也降低了，同時學校在課程設置的時候也把專業課的課時增多英語的課時減少，在主觀和客觀上都給了學生英語不重要是副科的印象。越是高年級英語課堂消極沉默現象越是嚴重。護理系和中醫藥系的整體課堂情況是護理系比較活躍一些，這和護理系女生比較多關系較大。護理系和中醫藥系同一專業之間有專接本班級和普通班級的區分，專接本班級的同學都是經過成績選拔出來的學生，英語基礎相對來說比較好一些，并且專接本要求要通過學位英語考試才能拿到本科學位證。因此，專接本班的學生學習英語的積極性較高，整體英語課堂比較活躍。[3]

二、英語課堂消極沉默現象的成因分析

事物的發展是內因和外因共同起作用的結果。內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化發展的條件，外因通過內因起作用。學生之所以在英語課堂上保持沉默不語，不配合教師，根本的原因還是自己英語語言能力不足，學習動機不明確和缺乏自信的表現。而教材內容太難，學校的不重視和教師教學方式方法的差異也間接導致了課堂消極沉默現象的加劇。

1.內在因素

（1）學習動機

英語學習動機是指學習者學習英語的動力因素，是學習者激勵自己達到英語學習目的內在驅動力。研究發現，學習動機與學業成就之間存在一定的正相關，高動機者比低動機者傾向于有更好的成就作為。因此，如何激發和維持其英語學習動機，保持英語學習的興趣，就顯得十分重要。

學生的英語學習動機在英語學習中起著至關重要的作用，它是學生進行高效率學習的關鍵。要想提高學生的學習成績，教師首先要了解學生的學習動機才能采取相應的措施。高職學校的學生，以江蘇省連云港中醫藥高等職業學校為例，通過中考的篩選，優質生源進入高中繼續學習，而進入大專的學生，本身英語基礎就薄弱，大部分同學認為英語是公共基礎課，只要考試通過即可，而不是為了真正地掌握這門語言，用英語進行交流和溝通，又沒有升學的壓力，導致普遍對英語不重視。英語學習動機不強很難使學生主動參與課堂活動、積極交流，因此課堂上學生消極沉默現象經常發生。學生的英語學習動機是否明顯直接影響著他們在課堂上的表現是否活躍。

同一年級，不同班級課堂消極沉默現象的表現程度不一樣，也是由學生的學習動機決定的。每個年級所選出來的專接本班級，學生選這個班就是帶著拿到本科畢業證的目的來的，所以學生的學習動機非常的明確。專接本對英語也有個明確的規定，若要拿到學位證則必須要通過學位英語考試，所以學生從內心里就重視英語，上課的時候也會專注和用心，自然和老師上課時的互動和配合也會更加的默契。[4]

（2）性別差異，語言能力的差別

我校學生都是初中畢業直接進入高職階段學習的，大部分學生學習成績不突出，學習能力不是很強。英語作為一門外語，學生要掌握其語法和大量的詞匯，學生要通過大量的閱讀來培養語感。但是對于學習有困難的學生，要想學好英語還是有一定的難度的。因為我校的學生本身英語基礎就差，所以他們不具備積極發言的英語語言能力。上課時就表現出不配合和保持沉默的現象。

專業的不同，消極沉默現象的表現形式也不一樣。總體來說，護理系上英語課時，學生被提問起來回答問題的配合度比中醫藥系要高一些。這與班級里男女生的比例有著直接的關系。通過觀察，男生比女生在英語課堂上更容易保持沉默不語，有的男生被提問站起來后就不說話。這可能與女生在學習語言方面要占優勢有關。

（3）從眾心理和缺乏自信

隨著年齡的增長和年紀的升高，越來越多的學生在英語課堂上保持沉默，這已經成為一個班級的普遍現象。反倒是積極發言的同學，一個班上就寥寥無幾的幾個。主要是越是高年級，自主意識越強，班級里大部分同學都保持沉默不語，其它的同學即使有的想回答問題，也被課堂的整體氛圍影響，選擇保持沉默。

2.外在因素

（1）教材內容太難

經過自己上課和通過觀察其他教師上課，作者發現當上課內容比較簡單時，學生整體還能比較活躍也更愿意配合老師。隨著年級的升高，教材變得越來越難，尤其是一年級上學期和下學期交替的這段時間，學生剛考完PETS-1級，學校為了增加英語考試的通過率，直接要求上PETS-2級的教材。PETS等級考試中有明確的考級標準，其中PETS-1級屬于初始級，其標準略高于初中畢業生的英語水平。所以學生在初中畢業之后來我校繼續學習一個學期參加一級的考試，和學生的英語水平的發展是相適應的。而PETS-2級的標準是中國普通高中優秀畢業生的英語水平。學生初中畢業剛學完一級一個學期，立即就學習英語二級這明顯與學生的實際英語水平不符，正常學生需要經過高中三年才能達到的英語水平，我校要求學生入學一年后就達到，這無異于拔苗助長，所以就出現大部分學生看不懂，聽不懂的現象，從而導致了課堂消極沉默現象隨著年級的升高越來越嚴重。

（2）學校不重視

在中醫藥學校學生的專業課永遠是排在第一位的，專業課有專門的實驗實訓場所，專業課教師也會參加各種各樣的國內外培訓，而英語教師卻沒有機會出國培訓。而英語作為副科，在課時的設置上就遠遠少于專業課，到三年級的時候一周只有一次英語課，學生的英語水平根本得不到提高，甚至也很難保持一定的水平。我們學校每年都會參加中醫藥技能大賽和護理技能大賽，學校會投入大量的人力和物力進行大規模的選拔和培訓，然而英語技能大賽僅僅局限在某幾個同學，涉及的范圍太小，而且只是由培訓老師自己選拔和培訓，有局限性。護理和中醫藥系都有護士節和中醫藥傳統文化節，而英語活動太少，學生對英語的學習興趣沒有被充分調動起來。

（3）教師因素

英語課堂教學是師生互動，相互作用的一個過程。雖然說學生是學習的主體，但是教師的引導作用也是十分關鍵的。如果一個學生喜歡一個老師的上課方式和教課的風格，那么這個學生就會在上這個老師的課時集中注意力，積極參與到教學活動中來。相反，則會導致學生討厭老師繼而討厭這門課程。一個班級里的學生理解能力，自控能力，智商，情商都會有很大的差別，那么如何讓這些不同水平的學生在學習同一個內容時都能夠有所收獲，這就會對任課教師提出很高的要求。教學的方式方法，教學內容的整合，提問的策略，教學的反饋和教學評價這幾個方面就能體現一個教師的綜合教學能力。[5]

三、英語課堂消極沉默現象應對策略研究

學生的內因很難改變，應該主要從教師入手，改變課堂模式，提升教師的教學水平，利用學校的評價制度，靈活英語平時成績的評價方式，側重英語聽說和語言表達能力并且結合我校實際，開展形式多樣的英語活動，例如英語晚會，英語角，英語技能大賽選拔培訓，豐富學生的課后生活，增加學生展現英語的機會，提升學習英語的成就感。

1.靈活運用成績評價機制，側重英語口語水平的培養，激發學生的內在潛力

我們學校的學生綜合成績由平時成績和期中期末考試成績綜合而來。因此教師可以開展多元化的課堂教學活動豐富課堂教學內容，采取加分的激勵制度鼓勵學生個人或是以小組的形式參與到課堂活動中來。應結合所教班級的實際情況和專業知識，設計情景對話和話題討論，讓學生能夠感受到學習英語的實用性，繼而激起學生學習英語的熱情。

2.教師方面

時代在改變，知識也在不斷的更新，教師更應該走在時代的前沿，學習最新的教學方式方法，不斷更新自己的觀念，才能滿足新時代學生的學習需求。對于高職學生本身英語水平差距比較大，因此任課教師需要因材施教，因班制宜，不能一概而論。每學期根據班級學生實際情況，制定上課進度表和授課計劃。對于優秀的班級，比如專接本班級就應該結合他們考學位英語的需求和學生本身的英語水平，強化考點的要求并對英語課本進行擴展。對于英語基礎比較薄弱的普通班級，任課教師則應該放慢上課的速度，中英文結合，不能全部英文授課，讓學生都能聽得懂。

課堂提問的技巧和問題的難易程度直接影響學生的回答。如果問題設置的太難，大部分學生回答不出來，則直接導致課堂沉默現象的出現。因此，教師應該根據教材的重點和難點精心準備問題。首先，提出的問題應簡練清晰并具有針對性。提出的問題是圍繞著教學目標，教材的重點和難點展開的，并且提問的內容和形式要多樣化。其次，提出的問題應該有層次性，讓所有的同學都能有機會回答問題，并且能夠回答問題，這樣才能讓每個學生都能獲得學習的成就感，讓他們享受到獲取知識的滿足感。最后，提出的問題應具有啟發性。具有啟發性和創造性的問題能夠集中學生的注意力，引導學生進行創造性思維，激起學生的求知欲和培養學生的創造性思維，讓學生體驗思考的樂趣。

3.學校方面

學校應加大對英語教學的投入，設立專門的語音教室供師生使用。學校還應開展各種各樣的英語活動，比如：英語情景劇表演，英語演講比賽和英語角等社團活動，讓學生除了課堂之外還有學習英語的機會。通過這些活動讓學生能有展示所學的英語，不僅增強了社交能力，豐富了課余活動，而且還讓學生切身感受到了英語的實用性，繼而激起學生學習英語的成就感。

參考文獻

[1]張雪.大學英語課堂沉默現象的研究及解決方法[J].海外英語，2011.

[2]張娟娟.教師提問一打破高職院校英語課堂沉默的關鍵點[J].九江職業技術學院學報，2011.

[3]薛亞麗.高職學生英語學習動機的動態探析及與語言能力的相關性研究[J].長春大學學報，2013.

[4]郎朗.高中英語課堂消極沉默現象的原因及對策的探究[D].哈爾濱師范大學，2015.

[5]郝同琳.高校英語課堂面臨的危機與積極應對方式研究[J].才智，2016.

作者簡介

乙曉曉（1985.02.01—），女，漢族，江蘇連云港人，江蘇聯合職業技術學院連云港中醫藥分院教師，碩士，研究方向：英語語言

文學。