以生為本，打造“深度、快樂”的音樂課堂

唐春曉

作為音樂教師，最快樂且最能體現(xiàn)自身價值的事情，就是在音樂教學(xué)實(shí)踐中不斷的挖掘、提煉、總結(jié)教學(xué)成果，從而使學(xué)生在課堂上真正受益。教師，也只有站在學(xué)生的角度，才能給學(xué)生帶來出色的課堂體驗(yàn)。

一、以生為本

我國當(dāng)代知名教育家、生本教育創(chuàng)始人郭思樂教授曾說：“我們所做的，全都要通過兒童自己去最后完成。一旦我們醒悟這一過程的必然性，就會明白教育過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人。”[1]

在以生為本的音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會與學(xué)生換位思考，無論從音樂分析、音樂體驗(yàn)、還是音樂表現(xiàn)，都會考慮到更易于學(xué)生理解接受、有助于學(xué)生主動探索與表達(dá)的教學(xué)方式。作為音樂教師，應(yīng)該把更多的課堂表現(xiàn)機(jī)會轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓他們在寬松和諧的氣氛中充分體驗(yàn)、表達(dá)、享受音樂。在這個過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂時才能得到滿足與快樂。

音樂課中的通過聆聽音樂從而感知其作品內(nèi)涵，是每節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)。考慮到學(xué)生因性格、擅長不同，表達(dá)音樂的方式也不同，設(shè)計(jì)問題時就應(yīng)站在學(xué)生如何充分參與體驗(yàn)音樂的角度作出思考。比如：在聆聽音樂時，可以引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式去“觸摸”音樂，在觸摸體驗(yàn)音樂的過程中用指揮、表情、身體或自己想到的其他方式、去深刻的感受音樂。這個看似簡單的教學(xué)行為，卻蘊(yùn)含著“以生為本”的設(shè)計(jì)思考，它使學(xué)生的表現(xiàn)形式變得更加自由、豐富，在這個過程中學(xué)生能夠展開想象的翅膀，達(dá)到了充分體驗(yàn)和自主探索的目的。

二、“深度”的音樂課堂

如果說“以生為本”是教學(xué)中的基本理念，那么“有深度的快樂課堂”則是教學(xué)現(xiàn)實(shí)中應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。音樂教學(xué)，如果只有快樂而無深度，則只能停留在唱唱跳跳的初級階段。有深度的快樂課堂，能夠讓學(xué)生感受音樂美所帶來的精神愉悅，在這種長期的熏陶下能夠給學(xué)生的情志帶來積極的影響;有深度的快樂課堂能夠?qū)⒖菰锏囊魳分R與技能“潤物無聲”的滲透在教學(xué)中，讓學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)活動中牢牢掌握。如何深？又如何快樂？

首先，對學(xué)生學(xué)情的分析要有深度。

教師必須清楚的知道，我要帶給學(xué)生什么？按照成長階段劃分，每個階段的學(xué)生都有獨(dú)特的心理和生理特征;按照區(qū)域劃分，每個學(xué)校也都有不同的學(xué)風(fēng)與氣質(zhì);細(xì)化到教學(xué)中，每一個班級亦都有獨(dú)特的班級性格。因此，對學(xué)生學(xué)情的深層分析是學(xué)生自信學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置太難，會打擊學(xué)生的積極性，太容易，則不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，想呈現(xiàn)有深度的快樂課堂必須緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深層分析。

比如：《美麗的夏牧場》一課中，歌曲短小，優(yōu)美抒情，學(xué)生很容易掌握。通過對學(xué)生學(xué)情的深入分析，可以將多聲部游戲作為主線貫穿于課堂之中，將身體伴奏、一聲部演唱主干音、另一聲部演唱主旋律的方式，讓學(xué)生感受多聲部帶來的豐富音效以及合作樂趣。使學(xué)生在快樂的游戲中掌握某一項(xiàng)音樂技能。

其次，是圍繞音樂作品本身的分析要有深度。這種深層分析背后所呈現(xiàn)的，是教師專業(yè)知識的扎實(shí)與寬厚。音樂是聽覺的藝術(shù)，同時又充滿了情感性。而音樂作品的分析，需要在保留感性的基礎(chǔ)上做出理性的判斷。

在歌曲《藍(lán)色的雅特朗》這一課的知識與技能方面，如果圍繞音樂作品進(jìn)行深度分析，就能發(fā)現(xiàn)許多值得挖掘的內(nèi)容：首先，可巧借助“五線譜”表現(xiàn)出旋律線的起伏規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生感受旋律線的高低變化，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)旋律的起伏加入強(qiáng)弱規(guī)律的處理;其次，通過聆聽、模唱，引導(dǎo)學(xué)生自己找出歌曲中不容易唱準(zhǔn)的六度大跳，感受音程之間的大小距離，以及在此處的作用;最后，通過歌詞與旋律的對比分析，引導(dǎo)學(xué)生理解“裝飾音”在本首歌曲中帶來的“自豪感”。這些看似很小的細(xì)節(jié)，卻蘊(yùn)含著作曲者的別有用心，以及細(xì)節(jié)給音樂帶來的微妙變化，也只有在這種分析中，學(xué)生才能更深層的理解音樂作品本身的內(nèi)涵。在我認(rèn)為，這種深度的分析，在某種程度上，亦是一種創(chuàng)新。

最后，教師的專業(yè)素養(yǎng)要有深度。這種深度需要教師做好長期而用心的積累。從理論結(jié)構(gòu)上分析，教師專業(yè)素養(yǎng)可分為：專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方面。在專業(yè)情意上，教師應(yīng)讓自己的心態(tài)停留在期待、熱情、幸福和創(chuàng)造之中;專業(yè)知識方面，則應(yīng)努力提高自己的教育教學(xué)理念，專業(yè)技能和教學(xué)技能;而在專業(yè)能力方面，需要不斷提升自己的“教研能力”。

為了使專業(yè)素養(yǎng)變得的有深度，教師可選擇有價值的書籍堅(jiān)持閱讀、認(rèn)真做好教學(xué)反思與教學(xué)改進(jìn);不放過有價值的專業(yè)培訓(xùn)，讓自己在不斷的學(xué)習(xí)中漸漸成為一名有深度的教師。

三、快樂的音樂課堂

構(gòu)成快樂音樂課堂的因素應(yīng)是多方面的，而本文中所指的快樂因素則主要來自三個方面：快樂的游戲體驗(yàn);快樂的自主探索;輕松愉悅的課堂氛圍。

1.快樂的游戲體驗(yàn)：音樂是一門體驗(yàn)的藝術(shù)，將音樂知識巧妙的融入到游戲中，讓學(xué)生充分的感知體驗(yàn)非常重要。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，將奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲等教學(xué)方法融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在快樂的游戲?qū)嵺`中體驗(yàn)音樂。

2.快樂的自主探索：如果想深刻的習(xí)得某一種知識或技能，唯有引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主探索。在主動探索的過程中，學(xué)生才能獲得更為深刻的記憶。培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，就要求教師避免灌輸式教學(xué)，做好引導(dǎo)者的角色，在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)好遞進(jìn)式問題，使學(xué)生真正處在課堂的主體地位。

3.輕松愉悅的課堂氛圍：快樂的課堂需要一個導(dǎo)火索，教師在教學(xué)中若能營造輕松愉悅的氣氛、用幽默恰當(dāng)?shù)恼Z言、親切的行為與學(xué)生建立和善關(guān)系，讓學(xué)生在一種輕松卻不放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，則能大大提高學(xué)生的課堂能動性。

深度挖掘與快樂課堂的呈現(xiàn)是相輔相成、共同依存的。快樂課堂，是深度挖掘、處理的基礎(chǔ)上，師生共同合作所產(chǎn)生的一種默契。在這種默契中，師生相互影響，使音樂課堂教學(xué)變得更加豐富多彩。

參考文獻(xiàn)

[1]郭思樂.教育走向生本.[M]人民教育出版.2001-06.