初中歷史前置性學習策略研究

鳳維立

摘 要：孩子是天生的學習者，有能力自主學習一定的內容。指導學生進行前置性學習，可以讓學生擁有與學習內容相關的經驗，本文提出了前置性學習指導的一些行動策略：明確意義，注重設計，建立適當的評價機制，調整前置性學習時間，提高課堂教學效率。

關鍵詞：前置性學習 注重設計 評價機制

前置性學習，指的是在開展課堂教學之前，學生根據有針對性的要求，基于自己的認知水平和生活經驗所進行的自主或合作學習。前置性學習是創設人本課堂的重要基礎，也是使學生成為真正學習主人的一種重要學習方式。

一、前置性學習對于課堂教學的意義

1.前置性學習對于學生課堂學習的意義

（1）擁有與學習內容相關的經驗，提高課堂學習質量

（2）不斷經歷自主學習過程，提升認知水平

“認知實踐已經表明可以提高學生遷移至新情境和新事件的程度”。 前置性學習就能引導學生不斷經歷獨立自主與合作學習，從而有效地促進學生學會自主學習，提升認知水平。[1]

2.前置性學習對于教師課堂教學的意義

（1）提供課堂教學預設起點

學生的前置性學習結果，能為教師尋找適合的教學起點提供比較具體、清晰的依據。

（2）提高課堂教學有效性

學生帶著與學習內容相關的經驗進入課堂，更能激發學生進一步學習的動機，能更好地促進學生建立新的意義，從而提高課堂教學有效性。

二、前置性學習存在的現實問題與原因分析

1.問題一：前置性學習達成度不高

從學生完成情況來看，前置性作業情況不夠理想，每個班都會出現不能全部完成或完成質量不高，甚至根本不完成等情況，導致差異大，達成度不高。

2.問題二：前置性學習沒有真正成為教師預設的起點

歷史教師的備課的實際情況是，教師往往非常注重鉆研教材、精心設計教學環節、選擇教學方法，而對學生實際發展水平的了解大多憑經驗主觀推斷。大部分歷史教師并不關注學情分析在教學中所起得作用。

三、前置性學習指導的行動策略

1.明確意義

通過多種途徑，讓學生明白前置性學習的重要意義。比如，講歷史小故事、模仿歷史人物的短劇、無前置性學習與有前置性學習的課堂學習體驗比較，對學生進行認知策略指導等。

2.注重設計

（1）基于課程標準，讓前置性學習要求具有科學性

初中歷史前置性學習要求的設計，首先要基于《義務教育歷史課程標準》，以保證前置性學習要求的科學性。比如，關于中國近代史，《義務教育歷史課程標準》對三個學段提出的要求是逐步提升的。第一學段：了解中國近代人物、歷史事件及歷史現象;第二學段：認識近代中國遭受苦難原因及救亡圖存是近代中國人奮斗目標;第三學段：知道沒有共產黨就沒有新中國，從而堅定為中華民族復興而奮斗的信念。因而，針對不同學段的學生，前置性學習要求也應該區別呈現。

（2）基于教材特點，讓前置性學習要求具有針對性

岳麓版初中歷史教材一般每冊有幾個專題，根據一定的專題把幾課納入同一個單元。但每課都有其獨立性，教師還要針對具體的課的內容設計有針對性的要求。

（3）基于學生經驗，讓前置性學習要求具有指導性

比如，岳麓版八年級歷史上《全民族的抗戰》，可以設計這樣的前置性作業要求：①盧溝橋事變是全民族抗戰的開始，為什么這么說？②抗日民族統一戰線是怎樣形成的？③你能從課本上找出關于南京大屠殺史實的描述嗎？④了解了南京大屠殺史實后，你們有什么感受嗎？[2]

再如，岳麓版八年級歷史下《國際地位的顯著提高》，可以設計這樣的前置性作業要求：①中華人民共和國成立后，為何遲遲恢復不了聯合國合法席位？②什么叫小球推動大球的乒乓外交？乒乓外交暗示了什么？③中美兩國的焦點問題是什么？④美國在中國恢復聯合國合法席位時百般阻撓，現又同中國正式建交，原因是什么？ ⑤現階段中國在國際組織中發揮了哪些作用？⑥對近期日、美、菲、越的無端挑釁，我們應該怎么辦？

注重前置性學習要求的設計，一定要摒棄枯燥、繁瑣、重復的基礎知識題訓練，要富于吸引力，蘊含方法，引導學生自主閱讀、感悟。七年級起始階段，教師可以將前置性學習放在課上進行，給予相關的合理的指導，逐漸培養學生開展前置性學習能力。

3.建立科學合理的評價機制

不同學生對于學習的態度往往是不同的，尤其是當學習完成情況得不到評價時，相當一部分學生的學習會不同程度地打折扣。因而，前置性學習也應當建立科學合理的評價機制，并注重對前置性學習的及時反饋，讓學生養成良好的前置性學習習慣。

首先，每個學生的前置性作業都要得到評價。其次，評價結果要及時反饋給學生。可以利用上課前幾分鐘時間反饋，也可以采用專項記錄單貼在教室內。再次，評價結果要納入學生歷史平時學習成績體系。要建立班級歷史學習評價體系，從而提高學習質量。

4.調整前置性學習時間

改變隔夜進行前置性學習的習慣安排，使前置性學習到實施課堂教學之間有足夠的時間，讓教師能比較充分地對前置性作業情況進行評價分析，提取學生形成的主要的前擁理解，然后相機調整教學預設。

5.提高與課堂教學的關聯

學習科學研究發現：學生帶著有關世界如何運作的前概念來到課堂。如果他們的初期理解沒被卷入其中，那么他們也許不能掌握所教的新概念和信息，否則他們會為了考試的目的而學習它們，但仍會回到課堂之外的前概念。

因而，課堂教學中，教師要重視并積極利用學生前置性學習后形成的前概念，提高與課堂教學的關聯。對于那些正確合理的前概念，要積極利用，讓其得到強化，實現在新情境和新事件中的正遷移。對于那些從科學的角度看來錯誤的前概念，要在保護學生自尊心的前提下，恰當地巧妙利用，引發學生去探究，促使學生在課堂學習過程中加以修正，用科學理解去替代錯誤的前概念。

參考文獻

[1][美]約翰·D·布蘭斯福特等《人是如何學習的》華東師范大學出版社2013版17頁.

[2]《義務教育歷史課程標準》北京師范大學出版社2011版17頁.