有效運用表演游戲?進行經典故事教學

馬文君

摘 要：教育的無效性引起了老師深深地思考：如何能幫助幼兒加深情感體驗，將經典故事中的做法真正內化成自己真心行為？

關鍵詞：模仿 再造想象 情感激趣

隨著時代的變遷，人們發現中華五千年流傳著很多的經典故事是無價的財富。比如：《拔蘿卜》、《司馬光砸缸》、《孔融讓梨》等，有著極強的教育價值。3—6歲是幼兒語言發展的關鍵期，同時這一時期幼兒有著超強的記憶力，因此經典故事成為幼兒學習的內容。在研究中發現，幼兒能很好的記憶、理解經典故事，但對于故事中的情感體驗還比較膚淺，故事中的道理雖然明白，卻落實不到實處。比如獨生子女最常見的“分享”問題，在學習《孔融讓梨》之后，小朋友都知道應該把大的讓給別人，小的留給自己，可是自由取加餐的時候，盤子里總是會剩下小的。教育的無效性引起了老師深深地思考：如何能幫助幼兒加深情感體驗，將經典故事中的做法真正內化成自己真心行為？

游戲是幼兒的天性，而表演游戲是幼兒學習知識、體驗情感、主動表達、積極創作、情感再體驗的良好途徑。我們在運用表演游戲進行經典故事教學的研究中取得了顯著的效果，解決了上述問題。

一、前期準備

1.選擇經典故事

根據年齡選擇難易不同的經典故事，比如：小班可選擇內容簡單、容易理解、角色少、對話重復多的故事——《拔蘿卜》，易于幼兒學習、理解、記憶、表演。中班、大班幼兒可以選擇《小馬過河》等，情節比較復雜的經典故事。

2.表演環境的創設

幼兒的年齡特征決定了無意注意占主體，有意注意不穩定的學習特點，所以創設生動、溫馨、童趣的環境，可以很好的引發幼兒表演興趣，不斷激發幼兒表演欲望，增強游戲持續性并不斷激發表演火花。

可制作“活動道具”幫助幼兒創設表演環境，豐富游戲內容。比如：活動的背景隔斷、可愛的角色頭飾（一物多變的紗巾）等。

精神環境的創設同樣決定著表演游戲的質量。由于年齡小，生活經驗不足加之口語表達能力的限制，往往會影響幼兒大膽的表現角色。因此在豐富幼兒語言，培養幼兒表達的同時，要充分尊重幼兒的想法，理解幼兒的感受，建立和諧寬松的師幼氛圍，讓幼兒敢想、敢說、敢做，才能更好的發揮自己的表演天賦。

二、表演游戲

1.模仿表演法

由于幼兒的年齡小，生活經驗比較少，所以在表演過程中小班幼兒以模仿為主。比如，表演故事《拔蘿卜》，在嘗試表演老爺爺角色時，可以由教師示范、幼兒模仿;請中大班哥哥姐姐示范、幼兒模仿;能力強的幼兒表演、其他幼兒模仿等。中、大班可以在孩子們自由表現的基礎上，幼兒間相互模仿。

2.再造想象法

當表演技巧不斷成熟之后可以滲透再造想象。例如：在《拔蘿卜》的表演后期，我們將幼兒分成了兩組，每組有十二個孩子，同時進行表演。在小組分角色的時候，老師引導幼兒討論，故事只有六個角色，還有一半的小朋友沒有角色扮演，怎么辦呢？小朋友說：“多加幾個人。”“那加誰呢？”孩子們七嘴八舌的創編了很多的角色，讓每一個幼兒都可以參加表演，在新的角色表演中，教師引導孩子們發揮再造想象，完成角色的塑造。

3.情感激趣法

經典故事它的精髓所在就是用簡單的故事情節闡明了復雜的道理，便于兒童學習。而故事中豐富的情感體驗是幼兒學習的重要價值之一。孩子們在表演過程中只有深刻的體會感受角色情感——《拔蘿卜》中協作拔出蘿卜的成功感;《小兔乖乖》中機智團結斗敗大灰狼的自信體驗;《龜兔賽跑》中烏龜得勝時兔子羞愧難當的自責感和發誓悔改的決心等，才能更好的領悟故事中蘊含的道理，產生心靈深處的震撼，真正將故事中正面的行為內化成幼兒自覺的行為習慣，從而達到教育的預期效果。

4.想象續編法

豐富的想象力是幼兒游戲不可或缺的資源，在幼兒能將經典故事成熟表演的基礎上，教師引導幼兒進行再造想象，續編故事的結尾，可以很好的發展擴散思維的同時，能夠加深幼兒對故事情感的體驗和表現，他會設身處地的融入到故事角色中，進行“如果我是××，我還會怎樣？”的想象再創造，使故事中的情感再深化、內化成表演者的內心體驗，進行合情合理的想象續編，發展了幼兒的社會性情感。

比如，在表演經典故事《龜兔賽跑》中，教師引導幼兒想一想：兔子看到烏龜得了第一它會想些什么？說些什么？它會服輸嗎？如果它再比一次，它會怎樣做？第二次比賽的結果會是什么？幼兒通過有意想象會得出各種答案，通過語言表述出來，再經過大家的協商、討論、共同創編臺詞，然后完成新的故事結尾，最后由教師和小朋友一起來進行續編表演，使故事情感進一步深化，故事闡明的道理得到升華，角色在續編中變得豐滿，給幼兒一個積極、健康結局，有利于幼兒社會性情感的健康發展和健全心理的塑造。

5.親子表演法

《綱要》中指出，家庭是幼兒園教育的重要組成部分，而家園共育是幼兒園教育的重要途徑。我們鼓勵家長和孩子們進行親子表演，有效的利用家長資源和晚飯后十分鐘。讓幼兒和爸爸媽媽一起分角色，排對話，準備道具共同表演。在親子表演《拔蘿卜》中，由于故事角色多數是簡單的三口之家，于是孩子們積極開動腦筋把自己的爺爺奶奶也拽來，祖孫三代齊動員，故事的角色豐富起來，幼兒表演的興趣也更加濃厚了。漸漸的隨著表演技巧的熟練和幼兒掌握經典故事量的增加，孩子們開始不滿足于在各自家庭中表演，他們急于向大家展示。于是，我們在教室的一角開辟了“親子大舞臺”每周邀請一個家庭展示自己排練的經典故事劇，得到了孩子們和家長積極的支持與參與，使經典故事在家園共育的舞臺上升華。

通過表演游戲這一教學途徑的實施，孩子們喜歡上了經典故事學習，主動到書店去尋找沒學過的題材，有的孩子還能指著書面文字進行誦讀。經典誦讀的教育價值在孩子們身上有了顯著的體現，他們不但會把學過的名人佳句用于生活中，還會主動關心媽媽穿的是否暖和，會幫助媽媽做事，改變了獨生子女只接受不付出的自私心理;孩子們通過學習還能感受到“用人物，須明求，借人物，及時還”的用意;幼兒自信大膽起來，在經典故事表演中，心情開朗，情緒愉快;幼兒開始能對人、對事、對萬物有情;團結協作精神也大大提高了。孩子們得到了切實的發展，我們也獲得了家長的一致贊許，得到了社會的廣泛認同與肯定。校門口亂停亂放車輛的少了，家長與教師之間更能相互理解支持了，接送過程中亂扔煙頭果殼紙屑的現象基本不見了，孩子們更懂文明禮貌了……我們周圍的一切都在慢慢發生變化，變得更融洽、更和諧了。