體驗式教學在幼兒音樂教學中的應用

鄒冬娜

摘 要：幼教專業體驗式音樂教學能讓幼兒在課堂上更好地欣賞和理解音樂，促進幼兒的音樂審美，通過體驗的瞬間生成來改變幼兒的意識和心理，幼兒在欣賞的過程中積極體驗、感悟、理解、發現。

關鍵詞：體驗式教學 幼兒園 音樂教學

體驗式教學以一定的理論為指導，有目的地創設教學情境，激發幼兒情感，并對幼兒引導，讓幼兒親自去感知領悟知識并在實踐中得到證實，它在幼兒園教育中具有重要意義，對幼兒主體精神的構建、身心發展的完善、道德的養成等具有重要作用。針對影響幼兒體驗生成的原因， 幼兒園應采取多種措施促進幼兒體驗的升華， 使幼兒健康成長。

一、體驗式教學的必要

隨著科技的發展，社會需要大量的創新型人才，因此從小培養幼兒的創造力已經成為當前教育改革的一大趨勢。在幼兒園音樂教學中，教師要培養幼兒會傾聽音樂，感受音樂的美感，從而達到能夠表達和創造音樂美感的目的。創造是發揮幼兒想像力和思維潛能的音樂學習領域，是幼兒積累音樂、創作經驗和發掘創造思維能力的過程和手段。教師有意識運用教育創新理論，從小培養、激發、鼓勵幼兒的想像力、創造力，大膽挖掘幼兒潛力，就能培養一批富有創造力的人才。[1]

過去以教師為主體的教學模式更多地強調知識傳承，主要體現在教師教幼兒學把幼兒的成長看作可以預設的操作流程， 進而忽視幼兒自身及幼兒的生活體驗，而體驗式教學法一改過去的傳統教學方式，以幼兒為主體，通過幼兒積極主動參與，讓小朋友在栩栩如生的師生互動以及幼兒間的互動情境活動中去體驗學習的快樂，從而激發幼兒的學習興趣，為以后的學習奠定基礎。[2]

著名教育學家曾指出“教幼兒任何科目，絕不是對幼兒心靈中灌輸些固定的知識。而是啟發幼兒去獲取知識，教師不可以只把幼兒教成一個活動的書柜，而是教幼兒如何思維。”幼兒教師不可以把音樂教學看作就是“唱歌課”，更不能成為傳統的民間藝人“梨園式”的教唱——教師唱一句，幼兒跟著唱一句，唱會達到教學目的。這種以教師為主，以教代學的教學方法已經無法真正實現新課改下的教學目的。而現代教育理念強調以幼兒為主，教師和幼兒應該是平等、合作的關系。教師不可以高高在上，身上照的光環，應該蹲下身來和幼兒對話。[3]

音樂豐富多彩源于創造，要給幼兒以創造的自由，把更多的空間留給他們，讓幼兒主動思考和探討。改變過去“你聽我說”“你問我答”“我教你唱”等呆板的教學模式，在日常的教學中選擇簡單而且貼近幼兒實際生活、易于創編的歌曲，易于讓幼兒體驗式感悟，培養幼兒的創新精神，使幼兒加深對歌曲的理解和記憶，這樣不僅提高了幼兒的學習興趣，也開闊了幼兒的視野。

二、在音樂教學中進行

體驗源于生活，又高于生活，體驗是對生活情境的多次提煉。教師應結合實際教學中的問題創設真實或虛擬的情境，給幼兒提供真實體驗的機會，讓幼兒不斷地在情境中接觸、感知，不斷地在情境中去親歷、去思考、去表達，從而不斷地加深與擴展他們的知識經驗，不斷地提升他們對生活的認識，對意義的理解?！队變簣@教育綱要》明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。音樂是一種神奇而美妙的藝術，帶給我們無限美好的形式享受。更為奇妙的是這些音符的組合竟能時時撥動著人的心弦或徐緩優美，或激動神往，把你帶進崇高的審美境界。在那優美的音樂之中少了幾分煩躁不安，多了幾分祥和安寧，這份優美的情感猶如阿拉伯神話中的飛毯載著你不斷上升、上升，直到一個理性的至善至美的境界。所以這一切對音樂的感受都來自音樂欣賞。

例如：在幼兒園在園歡度“六一”時，幼兒們參加活動，教師用錄像機記錄了孩子們的歌聲，視頻制作成影片。在這里有孩子們放聲歌唱的場面，有孩子們的笑臉，也有孩子與家長的溫馨畫面等，幼兒看到影片后，可以自然而然地表達、交流、回味、評價。孩子們在教師制作的影片中，重新感受了“六一”的快樂，同時也讓教師、家長與孩子一起走進了孩子們的歡樂世界。

幼兒的思維特點以具體形象思維為主，所以幼兒具有很強的模仿性，所以在幼兒教學中應注意引導幼兒通過直接感知，親身體驗和實際操作進行學習，有效地幫助幼兒體驗音樂。在頭腦中形成清晰的音頻，為幼兒感知、理解和記憶知識創造條件，促進幼兒全面成長。所以就要求教師和家長做好榜樣作用。教師引導幼兒在想象中體驗音樂作品，音樂作品與一定的事實形態聯系在一起的，是與人的生理、心理反應聯系在一起的。音樂欣賞是一種以聽覺、感知和聯想想象相結合的特殊的認識過程?！奥撓搿笔且环N心理現象，它發生在兩種不同但又有相似因素的事物之間。在音樂欣賞中，引導幼兒通過心理活動設身處地地聯想，獲得鮮明生動的意象感覺。欣賞作品進行小聲哼唱是熟悉作品感悟作品的有效手段，哼唱不浪費嗓子，并且只有在注意力集中的小聲哼唱中，作品的內容更容易被細心地察覺，情感的體驗才可能更準確。教師還可以在欣賞中對比中進行音樂教學，音樂的范圍是很廣的，有題材、體裁、曲式等之間的對比，也有同一首作品各樂段之間的對比，還有同一種題材用不同樂器演奏的對比……這樣既能較好地使幼兒經過自己的體會與感受，選擇準確的詞表達樂曲的情感，又可降低教學難度，調動幼兒興趣。在教學中注意根據教學內容，創設一種適合的環境，讓幼兒有身臨其境之感，從而使幼兒更能加深對教學內容的領悟與感受，激發幼兒的創造表現欲望。幼兒在角色扮演的游戲中不知不覺的感受到了不同的音色特點并結合相應的動作體會到了聲音的高與低。

總之，體驗式教學重視幼兒在音樂教育中的情感體驗，立足于幼兒在教學中的親身體驗，強調為幼兒提供更多的體驗機會，突顯對音樂的體悟，創造出多姿多彩的人生。

參考文獻

[1]王瑩.中班區域活動中音樂教育的支持作用研究[J].現代職業教育.2017，（06）.

[2]許可.情感教學在幼兒音樂教學中的應用[J].藝術品鑒.2015，（10）.

[3]韓雪.體驗式幼兒音樂教育初探[J].北方音樂.2015，（13）.