現代文學作品的閱讀鑒賞教學分析

蔣維

摘要：閱讀和欣賞現代文學作品的教學過程和方法的揭示是基于閱讀和欣賞現代文學作品的過程和條件。現代文學作品的閱讀和欣賞是一個極其復雜的多重對話過程。

關鍵詞：現代文學作品;閱讀鑒賞教學;過程與方法

無論是從考學還是從自我發展的角度來講，現代文學作品的閱讀和鑒賞都是非常有意義的，利于使我們學生的語文知識水平、文學素養、鑒賞能力、審美能力、閱讀能力、協作能力等方面得以提高。所以，我們學生應當重視現代文學作品閱讀和鑒賞，并且針對不同的類型的文學作品，采用適合的閱讀與鑒賞方法，細細品讀文學作品，感受文學作品蘊含的情感、寓意。

一、現代文學鑒賞遵循原則

（一）閱讀教學與欣賞教學相互滲透的原則

學生在文學作品中首先欣賞的是詞語，單詞，句子，段落和文章的外在形式。在理解了單詞、句子和文本結構的含義之后，可以進入更高層次的欣賞。因此，普通閱讀教學側重于對作品外在形式和思想內容的感知和概括，而欣賞教學則側重于論文和文本的分析。重點放在文學作品的多義性、模糊性和不確定性以及情感的影響上。你中有我、我中有你地交融在一起的。

（二）閱讀欣賞教學的過程和平等重視成果的原則

文學欣賞學習的目標是在教師、學生、編輯和作品之間進行多重對話的過程中實現的。欣賞能力的本質是獲得高級別的升值規則。情感態度和價值觀是基于學生對語言重建的感知，以及與作品的極其復雜的互動，如情感共鳴。它的獲得必須經歷接受、響應和價值描述的階段，因此重要的是要注意學習過程。

（三）閱讀認知教學的認知和情感統一原則

文學作品通過豐富的歷史和人文內容實現其認知功能，但也具有強烈的情感內涵。它對學生的情感態度和價值觀產生了很大的影響。

二、現代文學教學賞析方法

（一）提供背景知識，培養學生的基本閱讀欣賞能力

提供背景知識以使學生更好地理解文本的內容。例如，如果有一些作品時間較長，則應在教學過程中補充相關的時代背景知識，否則學生無法理解文章的主要目的。例如，如果你研究巴金先生的《駱駝祥子》等文章，如果你沒有對老舍的生活特點做一些必要的介紹，老舍的思想和文章的具體背景，學生的理解就存在不小的困難。

僅提供背景知識不允許學生獲得課程內容的知識。是讓學生閱讀，這要求學生使用已有的基本閱讀欣賞技巧。閱讀欣賞技巧一旦形成，它們就會在遇到閱讀材料時自動激活和執行。不知道的單詞時，他們需要學習新的基本欣賞技巧。中學生一般都有自學單詞的能力，并且可以在沒有老師的提示的情況下自己解決，但有時教師可以使用文字提醒學生閱讀筆記和復習詞典，以觸發和提升學生的基本技能。

（二）檢查文本內容的知識，促進高級閱讀欣賞技能的習得和實踐

在使用基本技能和背景知識熟悉文本內容后，您將進入高級技能學習或練習階段。如果高級技能需要學生進行新習得，教師必須首先以陳述性知識的形式學習高級技能。對于現代文學作品的文體特征，教師在學生第一次學習閱讀之前做了必要的補充，并提供了學生閱讀的先行組織者。作為散文的敘述，作為一種敘事，它的寫作需要選擇一個典型的角色案例，其中一些通過一件事來描述一個人的形象或特征。有些人通過幾件事來展示角色的性格或風格。在學生具有深入的閱讀理解之前，教師通知學生知識，以便學生可以使用該知識進行閱讀理解。

（三）引導學生明確他們閱讀作品的風格，并為高級技能練習提供反饋

在學生閱讀問題的基礎上，教師引導學生澄清問題的答案，即正在閱讀的作品的體裁知識。為實現這一目的，教師可以安排學生討論。協作討論的內容主要集中在閱讀與高級閱讀技能相關的任務，如文章內容，思想結構和語言特征的討論。這時教師所要做的工作是：

（1）安排合作討論的具體形式;

（2）以言語激勵學生進行合作討論;

（3）規范合作和討論的具體過程，使討論不偏離主題;

（4）及時總結和總結討論結果，評估討論的得失。

應該指出的是，許多教師經常關注教學中最終結論的結論。我們認為，在這個階段，教師需要清楚地意識到他們正在承擔的另一項重要任務，即為學生的高級技能提供反饋。結論是學生使用高級技能，但在討論過程中會有不同觀點的碰撞。教師應該關注問題的結論，并找出他們從不同的結論和討論中得出的問題。

三、結束語

閱讀和欣賞現代文學作品的教學過程大致相同。但這過程并不是唯一的。學生的原始水平不同，教學過程也不同。如果學生熟悉文本的內容，他們可以開始詢問有關文本內容和高級閱讀技巧的問題，讓學生直接閱讀，然后回答問題，總結并給出反饋。再比如，如果學習基礎閱讀欣賞技巧對文本的理解影響不大，可以先讓學生運用基本的閱讀欣賞技巧來閱讀。在閱讀過程中，以自上而下的方式獲得新的基本閱讀欣賞技能。但是，無論教學模式如何變化，技能學習和實踐的主線都是不變的。

參考文獻：

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