職業技能大賽背景下高職高專英語口語教學模式的探索

房爽

摘要：隨著高職高專英語教學改革的不斷深入，英語口語技能大賽得到越來越多的高職高專院校師生的重視。口語大賽為高職高專學生提供了良好的英語學習交流平臺，對高職高專英語口語教學改革也具有重要指導意義。高職高專英語教師應以大賽為契機，通過比賽反思口語教學中存在的問題，更新教學觀念，改善教學模式和教學方法，進而提高高職高專學生的英語口語實際應用能力。

關鍵詞：英語口語教學;應用能力;優化

一、高職高專英語口語技能大賽概述

高職高專英語口語技能大賽由教育部高職高專教育英語課程教學指導委員會和高等學校英語應用能力考試委員會共同主辦，旨在為各高職高專院校提供檢驗教學成果、展示學生風采的平臺，促進對學生英語口語實際應用能力的培養，推進高職高專院校英語教學改革。大賽主要包括四個環節，分別是職場陳述、現場描述、情景交流和即席辯論。每一環節都與職場息息相關，以實用性和真實性為主要原則，要求參賽學生不僅具備良好的英語口語表達能力和快速反應能力，還要掌握一定的專業知識和職業素養。可見，深入研究口語技能大賽，將口語大賽和常規教學有效結合，將有助于教師在教學過程中不斷更新教學理念，完善教學模式，為學生創造更好的口語實踐環境，進而不斷提升學生的英語口語實際應用能力。

二、透過英語技能大賽反映出的口語教學問題

通過培訓學生參加英語口語技能大賽，以及口語比賽相關材料的整理分析，可以發現高職英語口語教學中存在的問題主要表現在以下幾方面。

（一）傳統應試教育模式不適應當前英語口語教學

根據《高職高專英語教學要求》，英語教學要加強對學生聽說能力的培養，重視培養學生綜合應用英語的能力。然而，大多數高職高專英語教師還是以應試教學為主，把重點放在語言知識的傳授上，刪減口語內容，進而幫助學生順利通過各種考試。久而久之，學生漸漸習慣了這種“填鴨式”教學，而不愿參與課堂互動，特別是口語訓練，無疑這種沉默式課堂會把英語口語教學帶入死胡同。

（二）學生英語基礎薄弱，心理素質缺失

由于高職高專院校的學生英語基礎比較薄弱，大多數學生還停留在英語認知上，對口語表達存在恐懼感。在口語交際中，學生往往無法找到恰當的詞匯來表達自己的看法;受母語影響，在語音、語調、思維表達上常出現“漢腔漢調”。諸如此類的因素，導致學生不敢開口，不愿開口，缺乏學習英語口語的信心，進而出現心理素質缺失的現象，阻礙了學生英語口語交際能力的提高。

（三）口語教學素材有待優化

目前，市場上充斥著各種各樣的口語教材，然而，多數教學素材還是針對英語專業，適用于高職高專英語口語教學的極為有限。教材的編寫大多是以語法教學法為基礎，無法滿足職業與崗位對高職高專院校學生英語口語的需求。

三、高職英語口語教學模式探索

（一）構建視聽說相結合的教學模式

在英語的四項技能中，“聽”是英語口語交際的第一步，充分的聽力訓練可以幫助學生培養語感，準確獲取信息。在聽到的基礎上，結合視覺記憶可以幫助學生加深對語言材料的理解，進一步激發學生的記憶功能。教師要重視學生多重感官的有效結合，只有學生聽懂了，看明白了，才能用英語進行有效交流。在英語口語實訓課程中，教師需要中分利用多媒體教室資源，盡可能選用視聽說相結合教學資源作為輔助，讓學生在看到聽到的前提下，通過模仿、討論實現語言輸出。這種視聽說相結合的教學模式由易到難、循序漸進，學生更容易接受和配合，進而達到更好的學習效果。

（二）將授課內容與真實情景相結合，積極創設語言環境

教師在授課過程中，要靈活處理教學內容，盡可能與真實情景相結合。不僅要選用接近生活，讓學生在感官上易于接受和理解的內容，也要選用一些與學生所學專業密切相關的主題，突出交際性和實用性。這樣更有助于學生從“視覺、聽覺、情感和語言”多方位加深對所學語言知識的掌握。此外，我們可以將口語技能大賽模式引入高職高專英語口語教學，模仿比賽環節，將學生分成不同小組，在充分討論之后隨機選擇學生代表小組現場陳述、情景交流或辯論，這樣不僅為學生提供了展現自我和鍛煉的機會，也有利于提高學生的口語表達能力，與此同時實現了“以賽促學，以賽促教”。

（三）以多媒體網絡為媒介，豐富教學資源

口語教學不應局限于口語教材，教師可充分利用多媒體、網絡手段和網絡資源豐富教學。教師可以借助一些教學應用軟件，比如藍墨云班課、學習通等，增設搶答、盲選等課堂環節，加強課堂互動效果;布置網絡教學任務，包括資料查找、音頻錄制、視頻演示、作品分享等，激勵學生認真學習、增強學習的趣味性;也可通過軟件掌握學生的學習參與度、課堂出勤情況等，以便對學生的綜合表現做出客觀評價。

四、結語

高職高專英語口語技能大賽與口語教學是相輔相成的，把口語技能大賽融入到日常口語教學中既有利于教學觀念的更新，也有利于教學模式和方法的改革，從而激發學生學習英語口語的興趣和激情，有效提高學生英語口語表達能力。