大學英語四級考試對大學生英語學習的反撥效應研究

鄭超云

摘要：就語言測試領域而言，對反撥效應進行的研究存在的影響較為重要，反撥考量的層面主要包括：考試對教和學的影響。本文主要對延邊大學本科二年級多個專業不同班級的大學英語四級考試情況以及相應的問卷調查結果進行了統計和分析，簡要闡述了大學英語四級考試對大學生英語學習的反撥效應，希望可以為有關人員提供一些參考和幫助。

關鍵詞：大學;大學英語四級考試;教學;反撥效應

大學英語等級考試（CET-4）是教育部有關部門為了對大學生的英語能力實施有效、客觀的測量而開展的一項全國性教學英語考試。現如今，此類考試已經成為了我國社會認可度以及學生參與度最高的英語水平測試之一。Bailev指出，測試會影響學習者對教學和學習的理解與態度，而這種理解與態度又會反過來影響學習者的學習過程和效果。這種語言測試對教學和學習所產生的積極或者消極影響被稱為語言測試的反撥作用（backwash effect）。

一、反撥效應概述

語言測試的反撥作用（backwash effect），一般被定義為考試對教學的積極和消極的反饋作用。20世紀90年代，西方語言專家就相繼提出了關于語言測試的反撥效應的不同理論模式，其中最為著名的是Alderson&Wall的反撥假設和Hughes的反撥效應模式。Alderson&Wall從學生教師、學習教學兩個角度探討了反撥效應，給出了反撥效應假設，該理論也奠定了反撥效應實證研究的理論基礎。Hughes則是在其前期反撥效應研究的基礎上提出了探討反撥效應工作機理的模式，即“參與者過程結果”反撥效應模式（PPP模式）。隨著國外語言測試反撥效應研究的熱度，國內也于20世紀90年代開始了相關研究。

二、開展學生考試情況與問卷調查分析

本文對延邊大學本科二年級100名學生的大學英語四級考試通過率和考試后的英語學習情況進行了問卷調查并作了分析。其中，為了保證數據統計具備較高的準確性，擇選的調查對象不僅有理工類專業班級也有文科類專業班級。

在具體實施調查問卷操作時，調查問卷內容主要包含其自身在考試后對英語的學習的態度、學習目標以及所應用的學習方法等，共計發放調查問卷100份，回收實際數量為89份[1]。

三、分析結果

就我校學生英語四級考試情況而言，由于學生英語基礎的差異性，文科類專業班級中的學生通過四級考試的概率總體來說比理工類專業班級中的學生通過四級考試的概率高，但個別的理工類專業班級中的學生也有通過概率高于文科類專業班級學生的情況。

基于上述調查以及分析可以得知，大學英語四級考試對大學英語教學的積極反拔效應大于消極反撥效應。

大學英語四級考試對大部分學生的英語學習積極性具有較大的反撥作用。班級很多學生學習英語的主要目標就是為了通過大學英語四、六級考試。學生在考試后對自己的不足有了更清楚的認識，因此，可以看出學生在考試后對英語學習具有更明確的目的性及導向性。

在學習方法方面，有將近60%的學生從重視英語語言方面知識（如單詞、詞組和句型等）轉變為開始聽英語新聞、看英文電影及聽力資源等，并且開始提高自己的閱讀量，開始學習相關的社會文化背景知識，并注重英語的實際應用能力。但仍有將近40%的學生仍然把學習英語語言方面知識作為主要的英語學習方法。從調查數據可知，學生備考四級的復習方式主要是聽教師在課堂上講授有關四級的復習內容，其次是參加四級培訓班和自己復習。可見，大學英語四級考試對學生的英語學習方法也產生了較大的影響。

但同時，大學四級考試也對課堂教學具有一定的負面作用。學生更多地追求通過四級考試以順利畢業和就業，忽視了語言學習的交際性的實質，有的學生甚至希望教師在課堂上只講四級考試內容，這無疑是對大學四級考試以考促學目標的偏離。實施大學英語四級考試，主要是為了更好的了解大學生的英語綜合能力。但現如今已經存在多數普通高校，將大學英語等級考試的實際通過率當做檢驗學生英語學習質量的唯一指標。對于部分英語基礎較為薄弱的學生而言，會產生消極影響超過積極效果的現象，甚至會導致其逐漸喪失學習英語的興趣。

四、結束語

綜上所述，大學英語四級考試對大學生的英語學習態度、學習目標及學習方法都有較大的反撥效應，既含積極反撥效應，又含消極反撥效應。但總體來說，大學英語四級考試對學生英語學習產生的積極反撥效應大于消極反撥效應。

作為大學英語教師理應在大學英語四級考試后對自己的課堂教學進行反思、不斷探索及嘗試，找到符合自己學生的教學方式和教學手段以達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]張繼媛.CET-4改革對大學英語聽力教學的正面反撥效應探究——以重慶大學城市科技學院為例[J].校園英語，2017 （37）：27.

[2]余雅萍.CET-4翻譯題型調整對大學英語學習的反撥效應——以浙江樹人大學學生為樣本[N].浙江樹人大學學報（人文社會科學），2016，16 （06）：103-107.