日語選修課教學與專業日語教學的對比研究

陰麗娟

摘要：當前，除了開設日語專業和外語專業的第二外語日語課程外，國內許多高校還開設了日語選修課，兩者既有聯系又有區別，本文將從教學目標、教學內容、教學方法等方面分析兩者之間的差異，有針對性地提出改進課程設置、改善教學方法、激發學生學習興趣等對策，以期能提日語選修課和專業日語的教學質量。

關鍵詞：日語選修課;專業日語;教學

近年來，隨著國際交流的日益頻繁，中國和日本在經濟、文化等方面的聯系越來越緊密，日語的應用也越來越廣泛。當前，許多高校為滿足社會對人才的需求，也為了為學生就業增加競爭資本，紛紛開設了日語專業、第二外語日語以及日語選修課。那么，日語選修課教學與專業日語教學有何區別呢？本文針對這一問題并且根據筆者多年授課經驗對此談以下幾點看法。

一、教學目標

教學目標首先要了解學生的學習目的，絕大多數日語專業的學生把日語當作謀生的手段，是自身職業規劃不可缺少的部分，而選修日語的學生學習目的更加多樣：對日本文化有著濃厚的興趣，希望通過學習日語了解日本;喜歡日語，希望多掌握一門語言，為就業增加籌碼;可以查閱所學專業日語文獻，去日本留學就業;總之，日語專業的學生須掌握聽、說、讀、寫、譯五大技能，而選修課學生只需學習入門知識，為今后的繼續學習打下堅實的基礎。

那么，我們在制定培養目標和教學計劃時，就要充分考慮到學生的學習需求和學習特點，做到具體而實用，要讓學生在興趣中學到更多更豐富的知識，有的放矢。

二、教學內容

專業日語和日語選修課的教學目標和面向的學生對象不同，課時安排、使用教材和課程設置當然也有所不同，專業課課時量較多，小班教學，課堂效率高，對專業課學生要求也較高，除了修滿學分，還要通過日本語能力測試。課程設置結合聽、說、讀、寫、譯五大技能，開設有基礎日語、高級日語、日語交際口語、日語寫作、日語視聽說、日本國家概況、跨文化交際、日本文學概論、日本語言概論等，形成一套全面、完整、系統的課程體系。

日語選修課課時量較少，而且是合堂教學，另外，選修課程對學生來說，主要是作為主修課程的補充，以拓寬自己的視野，提高綜合運用知識的能力和素質為目標，沒有考級壓力。如果想激發學生的學習興趣，使其投入到日語學習中，應針對學生的實際情況選取合適的教材，在教學內容上，除語音入門、日常會話外，還應加入日本社會與文化知識等。讓學生除學習語言外，還能夠真正的走進日本，了解日本文化等。這樣一方面可以引導學生掌握好基礎知識、達到學習入門，另一方面也能夠對學生綜合素質的提高和就業起到一定的積極作用。

三、教學方法

專業日語課程分類明顯，有基礎課、視聽課、會話課、語法課等科目，根據課程定位確立不同的教學目標和方式，從不同的側重點培養學生某一方面的專業水平。而選修課除了語言基礎知識的學習，還要補充一些日本文化方面的常識，使語言學習與文化體驗相結合。另外，教師應精心備好每一堂課，如采用對比教學法，會大大提高學生的學習效果。例如，在日語中，有“娘”、“手紙”、“切手”、“お湯”的當用漢字，對應的漢語意思卻分別是“女兒”、“信”、“郵票”、“熱水”的意思。把這些有著強烈對比的詞匯舉例進行說明，不僅能激發學生的學習興趣，還可以加深理解和記憶。再者，為了避免合堂授課對教學效果帶來的干擾因素，選修課必須使用多媒體教學，需要大量的音頻、視頻和圖片等教學課件和網絡資源，將知識轉化為文、圖、聲、像所構成的統一體中，這不僅符合學生學習的特點，也適應現代教學模式的發展趨勢。

四、成績考核標準和方式

作為專業日語課，教學目標主要在于使學生通過日本語能力測試，考核方式以試卷答題為主，期末考核成績比重大于平時成績，考核方式相對單一。而日語選修課旨在豐富學生的學習生活、擴展學生的思維空間和彌補學生知識結構的不足。因此，在學生成績考核方面，考核方式應多樣化，且平時成績比重大于期末考試成績。平時成績不單單要考慮學生的出勤率，也要考慮到學生的課堂表現、課后作業等，多元化地評價學生的學習。多元化的考核方式，不僅能使教師對學生的語言能力進行綜合性評價，也能使學生端正學習態度，調動積極性，摒棄臨時抱佛腳，更加注重平時學習。

日語作為小語種，是一門熱門課程，但無論是作為專業課還是作為選修課，當下教學中仍存在各種問題，對其教學發展產生了一定的限制。如何把它做好，需要我們不斷探索。在今后的日語教學中，筆者會繼續深入研究專業日語課和日語選修課之間的差異，探索更加科學的教學方法，更加細致認真地觀察學生的反應，同時不斷根據實際情況進行調整，找出適用于學生學習日語的最好的方法。

參考文獻：

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