從教學法看英語學科核心素養

劉現菲

摘要：英語學科核心素養主要包括語言能力、學習能力、文化意識、思維品質四大要素。核心素養“如何教”成為我們教育一線老師最為關注的問題，我就本學期聽過的兩堂課中主要使用的任務型教學法結合最近提出的核心素養的理念加以闡釋。

關鍵詞：核心素養;任務型教學法

一、引言

外語教學法展現著對自身學科性質及其內涵的思考和探究，重視外語教學方法的理論依據及其應用對我們的教學具有指導性意義。任務型教學法（Task Based Language Teaching）是指教師在教學活動中圍繞特定的交際和語言項目，通過設定具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通等多種語言形式完成特定的教學任務，達到學習和掌握語言的目的（Dave Willis&Jane Willis）。它強調交際性活動對語言學習的重要性，認為運用語言完成有意義的活動能夠促進學習，以及對學習者有意義的活動有助于語言的學習過程等。

老師不斷利用利用先進的教學法來促進學生英語學科核心素養的發展，通過英語學習，引導學生放眼世界（Rui Bao，Xiangyun Du），領略異國風情、發展與人溝通和合作的能力、增進跨文化理解和跨文化交際的能力、培養英語思維，真正愛上英語（程曉堂 趙思奇）。

二、從TBLT教學看英語學科的核心素養

（一）語言能力

語言能力是英語學科核心素養的基礎要素，也是其“核心”內容。包括對語言的感知和領悟、內化和整合、解釋與賞析、交流與創建。既包括聽、說、讀、寫也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。

王老師的詞匯教學中運用了任務型教學中的任務類型中problem solving task。

Teacher Wang：What is tide？Read and then find out what is tide.

Students：海浪 波浪……

Teacher Wang：and anything else，find out if you interested in.

首先王老師在潛移默化中鍛煉了學生的聽說能力，然后通過problem solving task，讓學生閱讀課文尋找tide的意思，再讓學生課下查閱這個單詞，不僅使學生對這個詞匯進行理解掌握，又訓練了學生的特別是運用英語語言知識建構和表達意義的能力（辛濤等）。

（二）文化品格

國際理解能力和跨文化交流能力是21世紀公民的必備素養。學習外語，特別是英語，是實現國際理解和跨文化交流的重要途徑。文化意識包括比較與判斷、調試與溝通、感悟與內化、認同與傳播。

Mr.Larrys American history teaching展示了外語學科核心素養文化品格的培養。話題本身就要學生接觸大量的英語國家社會現象和文化背景。在整個教學過程中，教師只是作為一個促進者、引導者、材料提供者、以及小組活動進程控制者，在一旁起支架的作用，學生則作為主持人或者參與者通過information-gap來逐漸學習18世紀的美國殖民地的狀況。通過信息的交流互換，學生們便在交流中掌握了美國歷史的一些片段，并且內化形成自己的態度和價值觀。通過文化現象來實現國際理解和跨文化交際。比較與判斷我國文化與外國文化、調試和溝通不同的文化差異，認同我們本民族的文化，形成自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力并通過英語來傳播我國文化。

（三）思維品質

語言與思維的關系十分密切。思維品質是心智特征，包括觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構、批判與創新。學習和使用語言要借助思維，同時，學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發展。學習和使用母語以外的語言，可以豐富思維方式，進一步促進思維能力的發展。

Teacher Wang：The author said the most important creatures on earth is phytoplankton，but I dont think so，I think the most important creatures is human so whats your opinion”.Discuss it with your partner.

Students：……

老師通過讓學生基來通過用語言表達自己的思想，在這個過程中不僅達到了在交流中學習語言，而且學生于自身的知識經驗的建構，分析和推斷，達到了對思維品質的訓練，有利于培養學生的思辨和批判性思維能力。

在這堂課的最后老師給學生留了兩個問題 what you have learned today？what do you want to learn more？整堂課非常注重對學生思維的引導，老師很好的用任務型教學法來體現英語學科核心素養中思維品質的要求，這樣學生們在學習英語的過程中，豐富了其思維的方式，促進了思維的進一步發展。

（四）學習能力

21世紀的公民必須具有終身學習的意識和自主學習的能力。對于中國學生來說，發展英語學習能力尤其重要。學習能力是學生發展的條件，包括主動與進取、監控與調控、選擇和獲取、合作與探究。

任務型教學的一個重要的方面就是學習能力的培養。王老師和Mr.Larrys American history teaching的課都體現了對學習能力的培養，任務型教學要求學習者和任務設計者建立一致的學習興趣與學習態度，能夠確立明確的學習目標，有主動參與語言實踐的意識和習慣。例如王老師最后給學生留了兩個問題 what you have learned today？what do you want to learn more？那么學生會在課下通過查閱相關的資料，或者尋求其他老師的幫助對這個問題進行深入的學習，發展自己的學習能力。在王老師和Mr.Larry老師的課堂中我們都看到學生通過合作探究學習，在小組成員互相交流問題的過程中，培養問題解決能力，形成自己的學習策略。另外通過語言的交流，思想的碰撞增進語言學習的興趣，為自主學習和可持續學習創造有利的條件。

核心素養概念的提出，為新世紀教育改革確立了發展方向，我們要基于核心素養和傳統教學法結合教學實際提出適合自己學生的教學方法，不斷探索基于核心素養的新的教學理念和教育方法。

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