淺析技能大賽對提升職業教育質量的影響

王振

摘要：職業院校技能大賽，是職業學校展示管理水平、師資力量、技能訓練能力的重要平臺。通過技能競賽活動，提高職業院校教師、學生研究學習職業技能的積極性，突出專業技能在職業教育中的位置，使課堂教學、實踐教學與技能競賽項目有機地結合起來，推動人才培養模式、教學理念、專業建設、師資隊伍、學生成長、校企合作等方面發展，最終達到提升職業教育質量的目的。

關鍵詞：技能大賽;職業教育質量;發展

全國職業院校技能大賽是教育部發起并牽頭，聯合國務院有關部門及有關行業、人民團體、學術團體和地方共同舉辦的一項公益性、全國性職業院校學生綜合技能競賽活動，是職業院校教育教學活動的重要形式和有效延伸，也是完善職業教育和培訓體系的關鍵路徑。自2008年以來已連續舉辦十屆。十年來，主辦單位由11家增加到37家;承辦地由天津擴大到23個省市;賽項數由24個增加到近100個;每年的決賽選手從2000多人增加到1萬多人，累計獲獎人數近5萬，有的獲獎者已經鍛煉成為行業企業的技術能手、大工匠、獨立經營者、高管人員等;形成了校賽、?。ǖ厥校┵?、國賽的三級大賽機制，為弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣提供了重要載體[1]。

近幾年來，依據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，教育部又先后下發了《教育部關于成立2016-2020年全國職業院校技能大賽組織委員會和執行委員會的通知》和《全國職業院校技能大賽實施規劃（2017-2020年）》等文件，為各職業院校組織比賽提供了依據，對我國職業教育的質量提升起到了重要的推動作用[2]。

一、技能大賽促進專業內涵建設

舉辦職業技能大賽，能夠促進職業教育中課程改革的進程。技能大賽是一塊試金石，通過比賽，可以將職業教育課程實踐中存在的問題全面、客觀地顯現出來，然后在解決問題的過程中，進一步明確職業教育課程改革的目標。

（一）促進專業建設

技能大賽與市場需求始終保持高度的契合，高職院校在進行專業設置時要根據市場需求有所取舍，學校對現有的專業情況要有宏觀的掌握和科學合理的設計，比如我校藥學系根據企業，社會，市場的需求，結合全國職業技能競賽藥學類專業競賽項目的設置，新增藥品生產技術專業和藥品經營與管理專業。形成了互相關聯有相互獨立的專業群。專業設置要對接產業需求和就業市場需求，專業建設要適應區域經濟和社會發展。

（二）促進課程體系建設

課程體系是高職院校人才培養質量的基礎，是實現職業教育人才培養目標的重要渠道。課程的選擇從屬于辦學定位與專業體系，各專業的課程結構與課程內容是構成人才培養質量的基本單元，直接關系到人才培養質量的對象、內容和水平[3]。

課程建設水平的高低直接關乎職業教育的質量，是提高職業教育知名度的軟實力。職業技能大賽的競賽項目及規則按照工作崗位、實際任務及相關內容進行設置，力求創建仿真的或真實工作情境，用以考核學生的綜合能力。競賽項目的考核標準按照實際任務中的知識點與主要技能點制定評分細則。兼顧理論考核和實踐操作，重點突出實際操作能力。競賽的內容、規則及評價標準對職業教育課程建設具有重要的影響。根據競賽要求進行課程體系的設置整合，優化課程結構，堅持以夠用、適度的原則，建立突出學生實踐能力和創新能力培養的課程體系，根據崗位要求，整合課程內容，建設資源共享平臺，校企合作開發課程。促使了教學內容方式的創新，強調了“教、學、做”一體化的教學模式，引導教師將傳統的“填鴨式”教學轉變為任務驅動式教學。

（三）促進師資隊伍建設

職業院校的教師一般是從學校畢業直接入職，沒有在相關企業工作的經歷，其中絕大部分不是師范院校畢業，培養出來的學生通常不能符合企業的用人需求。通過指導學生參加職業技能大賽，或直接參與一些教師技能競賽，能促使教師進一步了解行業發展現狀、前景及企業對人才的需求。在今后的教學過程中可以更好的把握教學方向，更新教學模式，提升教學質量。另外，教師自身要具有學習的積極性和自覺性，堅持學習，樹立終身學習的觀念，并在學習中不斷地反思自己的教育行為。通過參與技能競賽，教師的綜合能力也會得到很好的提高，作為高職教師應該努力使自己成為具有“雙師”素質的教師。將職業精神教育融人實踐教育過程中。

二、技能大賽有利于提高學生綜合職業素養

（一）對提高學生學習能力的影響

職業教育具有一定的專業性和目的性，主要是為社會培養具有一定技能的專業技術人才，通過參與職業技能大賽，能夠極大的提高學生的綜合能力，如溝通能力、團隊合作能力及創新精神等。通過開展職業技能大賽，國內外先進的培養教育理念正逐漸影響著每一位參賽學生。促使學生轉變了學習方式，從被動接受逐步轉變成主動索取知識。在技能大賽中，學生既能掌握到先進的學習方法，還學會整合利用各種學習資源，更好地服務于自身素質的提高。

（二）對提高學生的就業能力的影響

通過技能大賽，可以檢驗學生的操作技能、工作態度等綜合素質，并體現出學生的拼搏精神和競爭意識。通過高強度訓練和競賽中各選手間的相互較量和學習，使其在知識能力、職業能力、團隊協作能力及心理承受能力等方面得到提高，受到用人單位的青睞。在就業市場中具有較強的競爭力。同時，他們也為學校掙得了榮譽，提高了學校的知名度，無形中提高學校的就業率。

（三）有利于提高學生的職業技能，培養其工匠精神

高職院校要轉變思想，充分認識到工匠精神對高等職業教育的價值，持續發揚工匠精神，讓其成為高職教育過程的核心理念，將工匠精神的培育始終貫穿于高等職業教育、教學改革的全過程，讓工匠意識深深印在學生的心中，在校園文化軟實力構建過程中，以工匠精神的培育作為切入點和制高點，結合高等職業教育改革要求，以弘揚現代職業精神和技術技能相融合的職業素質教育為中心，以培養工匠精神、創新能力為重點，以提升校園文化品味為宗旨，構建富有工匠精神的校園文化，營造培育工匠精神的環境和氛圍。通過參加職業技能競賽，鍛煉自身的職業技能。這樣可以更好地引導學生就樹立正確的職業意識與職業道德，讓學生在實踐中受到敬業精神的熏陶和嚴格的職業素質的教育[4]。

三、技能大賽有利于深化校企合作模式

技能大賽作為一種職業技能賽事，其目的是為教育與行業、學校與企業的緊密合作搭建的橋梁，從而探索職業教育產學研結合的新機制，探尋校企合作、工學結合的新型教學制度。技能大賽的理念與企業的用人理念相契合;競賽項目的選擇體現新技術的應用;賽場設計和評分標準與企業文化相融合。技能大賽與職業教育密切結合，項目設置上植入最先進的生產技術要素，體現了整個行業的發展水平。通過參加大賽可以檢驗職業院校自身的教育教學水平。

“校企合作，工學結合”是我國高職院校人才培養模式的總體目標，學校教學結合地方經濟，形成具有特色的創新人才培養模式。我國高職教育的人才培養模式必須立足于學生的實際情況，考慮學生的承受能力、接受方式，增加學生的實踐環節，注重理倫與實踐一體，深入開展校企合作，可有政府主導，制定合作細節，明確職責分工，明確利益歸屬。使校企合作不再流于形式，使其發揮實實在在的作用，以利于學生實踐質量的提高。學校和企業應注重多交流溝通，使學生擁有最先進的技術與技能，學生才能適應企業提供的工作崗位，學校和企業才能持續良好的發展。

四、技能大賽有利于完善評價體系與教學評價標準

傳統課程教學評價停留在期末考成績、實訓成績、平時成績等指標上，專業課程考核方法差異不大，尤其是核心崗位課程尚未完全體現對學生職業技能和素質的考評。學校在教學中參照大賽的評分標準，完善專業教學評價體系，將學生職業道德、職業素養等基本要求融入考核標準，不僅考核基本理論，更對學生實際操作能力進行考核，體現對學生素質、知識能力的綜合評價要求;教師和學生作為評價主體，以學生完成崗位工作任務的結果作為評價的客體，以職業操作規范為評價標準，或引入職業技能競賽項目評判標準，對學生崗位技能的規范性、靈活性、速度及協調能力進行考評。

五、不忘初心，堅持舉辦技能大賽的初衷

理性評價職業教育技能大賽的作用，實現“以賽促教、以賽促學、賽教結合”的目的，以技能大賽為契機，帶動我國職業教育健康可持續的發展。職業院校要將技能大賽要與日常的教學有機結合起來，將技能大賽有機地滲透到日常教學中去，真正做到全部師生參與、以賽促教。這種有機結合應該是全方位覆蓋的，包括教學內容和競賽內容的相互融合，全員參與和選拔優秀的結合，使大賽真正做到常態化。

當前，職業院校學生技能大賽日益增多，從學校到市再到省技能大賽，乃至全國技能大賽，各職業院校也積極參與。但是，為了追求好成績，抽調專業骨干教師中來指導學生備戰應戰，甚至有出現賽前教師、學生停課，以配合技能競賽，嚴重影響了正常教學秩序，剝奪了未參賽學生的正常學習權利，這與職業技能大賽的初衷是相違背的[5]。

六、結語

職業教育的目標是就業。企業對畢業生需要與否，歡迎與否，社會對畢業生滿意與否，是衡量一個職業學校的教育教學質量的標準，也是衡量職業教育改革成功與否的標準。職業技能大賽的舉行，對于職業院校的教師隊伍培養、課程體系改革、課程目標和課程評價標準的完善、教學方法與教學手段的創新，以及實訓基地建設等有良好的促進作用。職業院校應充分利用技能大賽的引領、推動作用，促進職業教育課程改革，提高教育教學水平，為社會培養更多、更優秀的職業技能人才，努力實現職業教育的健康持續發展。

參考文獻：

[1] http：//www.nvsc.com.cn/2018/tzgg_0427/20333.html

[2]王虹.從高職教育課程文化看職業技能大賽[J].教育與職業，2010 （17）：176-177.

[3]呂麗青.校企合作舉辦職業技能大賽的實踐與探索[J].廣西職業技術學院學報，2012 （6）：34-35.

[4]史清衛.高職技能大賽的促進作用剖析[J].課程教育研究，2015 （11）：251-252.

[5]林坤.技能大賽與人才培養的實踐與探索[J].經濟研究導刊，2017 （7）：129-131.