地方應用型本科院校師范類專業課程體系改革探索

【摘要】構建新型師范類專業課程體系，提高學生教師職業技能，是地方應用型本科院校亟待解決的問題。通過完善教師教育類課程、實現學科專業課程的教育課程化、實現4年不間斷教師職業技能訓練體系等方法，有效提升師范生的培養質量。

【關鍵詞】師范類專業 ?課程體系 ?教師職業技能訓練

【基金項目】河北省教育科學“十三五”規劃課題（1703247）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0020-02

地方應用型本科院校師范類專業以專門培養地方基礎教育師資為主要任務，其主要特色在于培養實踐性應用型的基礎教育師資，為地方中小學教育輸送基礎教育人才，是應用性極強的專業。隨著教師培養專業化程度的進一步加強，尤其是基礎教育改革的不斷深化，對教師培養提出了更高的新要求。如何構建新型師范生課程體系，緊跟基礎教育發展改革的步伐，把教師職業技能訓練放在師范類專業培養方案中的首要位置，實現培養高素質中小學師資力量的目標，是地方應用型本科院校亟待解決的問題。

對地方應用型本科院校師范類專業來說，調整和改革師范生培養模式，重在訓練師范生的教師職業技能，保證經過其培養的師范生可以成為符合新課程要求的合格教師，這也是高師院校生存和發展的必然選擇。課程體系直接反映培養目標，是師范生人才培養的核心。但是在課程體系的設置中普遍存在一些有待完善的地方，尤其是職業技能訓練體系有待進一步優化。我國一直采用采取 4+0 的模式培養基礎教育師資，即利用4年的時間同時完成學歷教育和教師教育，屬于封閉模式培養，在4年的時間內要完成雙重任務，時間緊，任務重，導致實踐環節弱化，培養出來的學生教師專業職業技能薄弱。教師在職業技能方面的缺失，使其自身的學識不能在教師職業技能的支持下高效地轉化為學生的能力。

教育部師范司司長馬立曾說過：師范教育要培養具有高尚師德、創新意識和能力及自學能力、科研能力的新師資。在這種形式下，很多學校嘗試改革師范教育培養方案，努力構建符合應用型人才培養模式的課程體系，尤其是通過各種途徑加強職業技能訓練體系的構建和完善，是目前師范類本科院校教改的主流。

一、完善教師教育模塊課程設置，更新教學內容

在我國的教師教育專業培養方案中，通常由通識教育課程、學科專業課程和教師教育類課程三大板塊構成。教育模塊課程一般包括心理學、教育學、現代教育技術、教師語言、漢字書寫、課程標準與教材研究、學科教學設計、技能訓練等，屬于對接行業模塊。課程內容涵蓋使學生具備一名教師所應具有的教育理論、教學方法與教育思想。但目前各高校的教師教育模塊課程設置中，普遍存在重理論、輕實踐的通病，沒有與基礎教育緊密結合，存在脫離中小學實際情況，與新課改聯系也不緊密。很多教師缺乏中小學實踐鍛煉的經歷，閉門造車，因此課程教學空洞，理論陳舊，跟不上新時期中小學課程改革的變化形式，脫離了教育實際，對學生缺乏吸引力。因此，急需完善教育模塊課程設置，注入新的理念和改革思想，使課程內容設置和中小學教育現狀吻合，體現新時期教育教學理念。增加小型化、專題化、即時性的課程。通過這些課程，把基礎教育的新情況、新問題及時地反映到教學中來;把新的教育教學理念、新的教育教學方法以及國內、國際教育科學的研究成果不斷地吸納到教學中來。在每門課程中設置適當的實踐學時，這就需要任課教師有中小學教育實踐經歷，或者聘請有經驗的中學教師或教育工作者以講座的形式進行培訓，只有達到“雙師型”要求的教師才允許上崗，實現教育模塊課程的最優化。

二、實現學科專業課程的教育課程化，改變學科專業課程和教師教育課程割裂的現狀

合格的專業教師應具備綜合運用教育學知識和學科知識來進行組織教學，呈現給學生知識。但長期以來教育類課程和學科專業課程一直處于分離與對立的狀態，在課程體系的建構上往往顧此失彼，缺少互動、融通與整合。各專業學生應該通過教育類課程的學習，能夠把本專業學科內容轉化為教學內容，并能學會反思教學經驗、學習他人的教學，提高教學實踐與教學研究的能力。還應該在專業實驗課程中充分鍛煉學生的教學實踐技能，實現學科專業課程的教育課程化。將課程教學與應用能力培養有機融合，將專業化與實踐性有機融合。課程內容安排和課程教學過程應貫穿專業操作技能和專業研究方法的培養，促進學生利用所學習和掌握的專業知識從事專業活動的基本技能的養成，將教師教育知識與學科專業知識有機融合，在獲得專業知識的同時提高學生的教師教育能力。將課堂教學與師范生的應用能力、研究能力和創新能力培養有機融合，設計研究性教學內容，引導學生自主探究性學習。可以通過課前5分鐘的時間，讓學生上臺講解學科知識點;鼓勵學生制作微課視頻，以這種方式完成課后章節作業題，在掌握專業知識的同時訓練了學生教師基本技能。在多門課程中實施，由點到面，逐步提升學生的專業素質。

三、完善教師職業技能訓練體系，實施4年不間斷

加強師范生教師職業技能訓練是教師專業化發展的要求，它是提升師范生教師職業素養和從教能力直接而有效的方式，對師范生實踐能力和綜合素質的提高具有顯著效果。

教師職業技能的提高是一個循序漸進過程，它應全面系統貫穿在師范生學習生涯中，將職業技能訓練貫穿在整個大學階段。但在大部分學校師范生的培養方案中，前2個學期要進行公共課程和專業基礎課程的學習，教師教育類課程一般從第3學期開始進行學習，第6或7學期進行教學實習，所以留給專門進行教師職業技能訓練的課程時間很少而且滯后，造成理論和實踐分離。建議借修改培養方案的契機，重新規劃教師教育課程資源，整體實施 4 年職業技能訓練素質提升計劃，做到教師技能培養 4 年“不斷線”。1、2學期可以從最簡單的教師基本技能訓練開始，訓練普通話與教師口語能力，學習信息技術運用等課程;3、4學期主要進行教育技能的訓練，學習教育理論和青少年心理健康方面的知識。到了三年級，學生已有足夠的學科專業知識儲備，著重開始教學技能訓練，包括課件制作、講課、教案書寫、板書設計等技能，并通過說課、評課進一步提高教學水平，這段時間應該加大學科專業教師對學生的輔導，有經驗的學科專業教師組建試講小組，學生人數不宜過多，以6至8人為宜。同時開展微課比賽和創新創業大賽，鼓勵學生參加各級比賽，并有計劃地組織學生到中學進行見習、觀摩等活動，進一步提升學生的職業技能。第7學期一般要進行教育實習，教育實習的時間要求滿足16周，學生在中小學實地鍛煉，將是教師職業技能得到大幅提高的關鍵時期。第7、8學期是對學生進行教育教學研究技能訓練的時期，包括調查研究技能、論文撰寫技能。這四個板塊的訓練內容既是相對獨立，又是環環相扣、層層提升的，每個年級都有訓練的主體內容，但各項技能的培養又全部貫穿在四年的學習中。

《教育規劃綱要》向我們提出了培養高素質的可持續發展的新型教師的要求。一名合格的教師除了要具備扎實的專業知識和教學技能，還要具備先進教學理念，一定的教學科研能力和教學管理能力。地方高等師范院校要積極構建實踐性應用型課程體系，培養“實踐性應用型”的基礎教育師資。而教師教育實踐課程體系的構建是一個包括課堂教學、教學研究與教學實踐等多個環節的系統工程，需要高等院校、教師、學生、地方中小學等共同努力，才能加快科學合理的實踐性應用型課程體系的構建，提高學生就業入崗的競爭力和入崗后的適應力，全面提升師范教育質量。

參考文獻：

[1]葛金輝.地方高師院校實踐性應用型課程體系構建的理性思考[J].現代教育管理，2013（7）：59-62.

[2]姜瑛俐，李祖超.構建培養創新型教師的課程結構[J].武漢水利電力大學學報，1999（6）：48- 51.

作者簡介：

時麗冉（1970-），女，漢族，河北深縣人，教授，碩士，主要從事生物科學教學研究。