略論十九世紀德國社會教育的發展及影響

李子君

[摘要]隨著時代的進步，德國高等教育改革從十九世紀開始出現了重大變化，對促進大學中高學歷精英人才的發展、中小學低學歷教師隊伍的改革以及全社會素質教育的進步都有十分重要的意義。

[關鍵詞]十九世紀;德國;社會教育

[中圖分類號]C640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 14- 0041- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2018.14.019

一、德國社會教育發展的狀況

（一）社會教育定義

社會教育的基本含義分為廣義社會教育和狹義社會教育。廣義社會教育是指：“在我們的日常社會生活中影響個人身心發展的教育活動”，狹義的社會教育則指：“包括學校教育和學校外的一切文化教育設施對青少年、兒童和成人進行的各種教育活動。”而在本文中所提到的社會教育是指狹義的社會教育，包括青少年、兒童的中小學教育、國家考試體系的發展變化等。

（二）德國社會教育的發展狀況

在十九世紀德國的教學領域，一條明顯的社會界限將中小學老師和大學老師給分離開。這條界限雖然在某種程度上是基于工資和級別不同而設定的，但是更重要的則是實用教育與“教化”的傳統差異。實際上，教育制度的結構反映了這種差異，因為德國學校被劃分為兩個幾乎完全不相關的部分。在高等學校的教授與講師們有著很高的薪水與極高的社會地位，但是在德國的中小學中情況卻大不相同。整個十八世紀，絕大多數的德國孩子只上了八年學，所有時間都是花在當時的社會小學中。在那里，這些孩子在最嚴格的紀律管制下為解決日常生活的實際問題而學習，不期望接受奢侈的中高等教育教育。他們當中有一些人會去職業學校或一個六年制的預備學校為成為小學教師做準備，老師也是來自預備學校并不是從正規的高校畢業。

國家考試體系是一個衡量社會教育發展的一個重要的依據，它代表著國家考試選拔人才體系的合理性和完整性，代表著一個國家對知識型人才的重視。在十九世紀高等教育改革之前的德國，國家考試體系充滿著封建官僚選拔的氣息，在大中小學校內的考試大多十分死板，只重視與知識的堆積，無法保證學生的德智體全面發展。當時大型的社會考試表現在政府選拔官員方面，而考核結果也大多由上層貴族左右，所以當時實行的國家考試體系并不能很好地為國家快速發展服務。十九世紀之前，傳統德國大學的學習模式類似現代的中學模式，有傳統的入學考試，十分古板與苛刻，無法讓學生們在學校中自由的學習，只是單純的應付考試。而在德國十九世紀高等教育改革之前的中小學考試體系的情況則更不為樂觀。傳統的社會小學是直接被排除在所有國家考試體系之外的，他們的成績是不被社會與國家認可的，而他們畢業后也無法繼續順利升學，只能參加一些非專業型的大專院校的考試，而這些大專院校也同樣不被社會認可，帶有很強的私人性質。

二、十九世紀德國高等教育發展對社會教育的影響

（一）教師來源的改變

自十九世紀以來，德國開展高等教育制度改革，并將傳統中小學那些沒有受過正規高等教育的教師送入大學里學習專業的學科知識。教師將跟隨大學中的講師進行為期半年的教學輔導，學習專業的教師技能，授課技巧與小孩的心理輔導等。伴隨著十九世紀高等教育制度改革，全社會的教育改革也在進行，傳統中小學教育制度改造就是其中重要的一環。

通過社會教育改革，十九世紀德國最重要的中學是高級技術文法學校。該學校的學生都是來自私立預科學校，年齡在9歲到10歲。盡管在某種程度上它與小學低年級有些相似，但是他有標準化的9年制課程并且強調古典文學的學習。十九世紀期間，在高級技術文法學校發展的同時，有一些中學也發展起來，這些學校則專注于學生對數學，自然科學與現代語言的學習。1890年，高級職業技術學院是這些現代院校中最具有代表性的，而受到高度認可的高級技術學校則代表了一種文法學校古典主義與高級職業技術學院學校現代課程的折中。1870年初，這兩種類型的學校開始逐漸提高他們的地位與認可度。直到十九世紀末，高級技術文法學校與高級職業技術學院中的文化自然科學語言院系正式合并，形成了一套較為完整的低年級學校的系統理論并應用于推廣于整個德國地區，間接地作用于整個德國社會。

（二）考試體系的轉變

國家考試體系是一個衡量社會教育發展的一個重要的依據，在十九世紀的德國伴隨著高等教育改革和高等教育改革影響之下的中小學社會教育改革，在看到改革出現顯著成果之際，教育部門及時的改變了原有的陳舊的那套帶有一定封建性質的國家考試體系，取而代之的是一套更為開明，有利于學生自由、民主、全面發展的全新的國家考試體系，共分為兩套，一套適用于高等教育學校，一套適用于向高級技術文法學校與高級職業技術學院學校這樣的新型中小學校。而在1834年以后，大部分德國大學則取消了入學考試，也不在監督學生們的學習計劃，而是對學生平時的在班級內的表現進行評測打分，包括：上課出勤率、課堂作業完成率、課后作業的完成情況、與教授與講師的互動次數、甚至還有一些生活作息的要求等等。開啟了現代大學評測模式的先河。當學生們注冊入學成功后，學生可以按照自己的方式去準備接下來的考試用來獲得留在學校繼續學校的權利。學生們在大學期間面臨的最重要一項是要通過一項標準的國家考試，從而獲得其學習領域的官方文憑。獲得官方文憑最重要的兩個條件就是首先先具有傳統的高中畢業證書，其次是在大學注冊入學3-5年，并且在各項測評中達到合格的成績，這樣學生就可以順利的得到大學畢業證書。

直到1845年之后向高級技術文法學校與高級職業技術學校這樣的新型中小學校不斷興起帶動著國家考試體系的改變。在這之后向高級技術文法學校與高級職業技術學校這樣的新型中小學校畢業的學生可以直接參加各種類型與學科的升學考試，可正常的參與大學的招生考試，并且可以順利地取得大學的畢業資格。在1887年之后他們也可以直接報名參加政府考試，以獲得擔任小學老師的資格。在1890年之后德國職業技術學校開始發展與興起，這也為中學畢業生除了考大學或者參加工作之外提供了一種新的可能性。

（三）高素質教師隊伍壯大

在十九世紀德國高等教育改革的影響下，中小學教師與大學教師的數量上升，其社會地位受到全社會前所未有的尊重與推崇。由于大學數量的不斷增多，更多的人可以進入到大學中進行學習，而更多的中小學教師也可以在大學中可以繼續深造，并且伴隨著中小學教育制度的改革，中小學教師的社會地位與薪水的不斷上漲，更多的大學畢業生與知識分子愿意進入到中小學任教。在1870 - 1895年這二十五年間大概有50萬人左右就讀了德國的大學，而在他們畢業之后其中有13300多人被普魯士學校所錄用，這當中有843人在高級技術學校任職，247人在高級技術學校任職，而510人則在高級職業技術學院中學任職，另外1910人在相對知名度低點的現代學校任職。我們從中不難看出進入中小學任職的教師由原來僅僅上過幾年預備學校的中學畢業生，變成了高校畢業生，促進了社會教育的發展。

（四）教師的薪金和社會地位的提升

討論一個職業的社會地位，薪金是一個很好地測量標準，在十九世紀德國高等教育改革之后，整個社會的教師薪金有了大大的提升，也象征著教師在全社會的社會地位得到了提升。德國大學教授的收入來源有兩個。一個是從政府部門獲得的基本工資，另一個是學生在參加他的“私人”講座時或在他的輔導下通過重要的資格考試后所支付的費用，這些所得收益通過政府轉交，可知這樣的輔導受到了當時政府和學校的廣泛支持。在十九世紀期間，由于政府推進高等教育制度改革致使入學率增加，而“私人”與無報酬“公共”講座之間的區別失去了其原始意義，那些“私自”教授學生熱門領域基本課程的老師可以從學費當中賺取大量的錢。從而，固定薪資的重要性就相對的減弱，而教授收入差異就變得越來越大。十九世紀末，講師每年可以賺取1500馬克，而副教授或更高級別的中級教授每年收入約為5000馬克，這顯然是非常可觀的收入。正教授每年收入為6000 - 40000馬克以上，19世紀期間，502位普魯士教授的平均年收入為12000馬克。普魯士中小學教師的年收入約為1500馬克，與大學中講師的薪水基本持平這已經是二十年前的10倍以上。說明這些普魯士的教授非常富有，而那些年收人為40000馬克或更高收入的知名教授也是比較富裕的。總之，在當時將德國學者與頗有成就的律師，醫生和商人的經濟地位相比較也很合理。而對于普通的大學講師與一般中小學老師而言，薪金的增長也反映了十九世紀以來高等教育改革對于社會教育的影響。“19世紀德國受過高等教育的人才得到了更多社會尊重。”

三、結語

“德國高等教育發展是經歷了漫長的過程，其所取得的成果是十分顯著的，影響是深遠的。”德國高等教育發展是由政府牽頭，高校自主發展，成果作用于社會，不僅高校自身建立了一套完整高效的管理體制，還影響全社會的發展，使中小學教育的有了卓越的進步，使社會教育有了很大程度的發展，全社會受教育人口增多，反過來又進一步促進高等教育制度的完善。從而使德國從十九世紀開始伴隨著“教育先行”理念，從教育發展，到社會經濟，到政治制度逐步成為了在當時歐洲乃至世界的領先地位。

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