淺談基于微課的“翻轉課堂”在物理課后難題中的應用

摘要：翻轉課堂提倡教師放開手，使學生成為課堂的主人的一種教學模式。微課是教師以視頻為載體，對教學中的某一個難點或者話題進行集中剖析或者講解。通過微課把問題解釋清楚，讓學生對物理學習充滿興趣，是物理教學中一種非常有效的教學手段。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；高中物理；課后難題

一、 引言

高中物理知識對學生來說比較難懂，有的學生上課聽不懂，下課也不愿意溫習物理，對物理學習沒有什么興趣。還有的學生雖然能聽懂，卻不知道如何去做題，也不知道如何運用網絡尋找學習資料。當然也有些學生上課能夠抓住教師課解知識的重難點，課下也能夠充分利用網絡尋找相關的學習資料，進一步深入學習，加深對知識的理解，不斷拓展知識，提高自己對知識的應用能力。因此在高中物理教學中如何幫助學生提高學習物理的興趣，是物理教師應該關注的問題。在現代信息技術飛速發展的今天，作為高中的物理教師可以充分利用軟件把各種音頻、文字和視頻制作成微課程視頻，讓學生在課后利用微課程把課堂學習中沒有聽懂或者不理解的物理知識再重新回顧一下，以彌補課上的不足。

二、 基于微課的翻轉課堂的高中物理課后難題中的設計理念

微課是應用多媒體技術對高中物理課后難題中難點設計的具有目的性的講解的一段音視頻，在進行設計時要依賴教學思想，把課后難題中涉及的物理知識點進行講解。微課與片段教學不同，片段教學的時間一般需要10到15分鐘，而微課的音視頻一般在5分鐘左右。而且微課視頻中展現的內容一般是呈點狀或者碎片化的。微課的內容可以是對教材的分析，也可以對典型例題的精講，以及對重點和難點的突破，不可以對知識的梳理，方法的引導等各種形式的內容。

三、 基于微課的翻轉課堂的高中物理教師做好物理課后難題微課的意義

翻轉課堂利用現代化的信息技術對的內容進行重新整合，把傳統課堂中的學習過程顛倒，首先把知識內化，然后再進行知識傳遞，教師再把知識傳授給學生。傳統的教學模式是先教后學，而翻轉課堂的核心卻是先學后教，讓學生主動進行學習，然后教師在對學生進行引導，解答學生的疑問。在物理課后難題的講解時，學生可以先利用教學視頻進行自學。教師可以把課后難題錄制成短小的視頻，讓學生自主學習，讓學生投入到學生中。然后教師在對學生進行引導，讓學生真正理解難題中所涉及的知識點，這樣主題突出，所用時間短而且效率高，提高學生對物理知識的運用能力。

四、 基于微課的翻轉課堂在物理課后難點中的運用

在物理課的教學過程中，課后難題的講解占用的時間長，如果利用課上時間進行講解的話，由于學生剛剛學習新的知識，對于知識的理解還不深刻，因而做課后難題時所占時間長，效率低，會影響物理教學的課堂效率。因此有的教師選擇把課后習題集中起來進行講解，但是由于學生的錯誤觀點教師并沒有及時更正，因此知識和能力方面還存在著一定的缺陷，會影響學生后續知識的學習。而且如果時間太長的話，學生可能對問題印象不深或者錯誤的原因已經忘記，因此當教師再講解時，對學生來說可能就又成了一道新題，需要他們再重新審題和思考，浪費了學習的時間。因此及時解決課后難題，對課堂教學時間進行合理的分配，是高中物理教師應該考慮的問題。

五、 基于微課的翻轉課堂解決物理課后難題的方法

為了解決物理課后難題所占時間的問題，教師可以選擇利用微課的形式對學生進行講解。當然這需要在教學軟件和硬件都能夠有效的運用。高中的物理教師可以利用學校的教學平臺上制作專用的功能，如作業分發、網上答題、提交答案以及對客觀題進行自動批閱等功能。教師可以把課后難題的答案利用微課視頻的形式提前錄制好。然后讓學生根據自己對難題的掌握情況進行有針對性的學習。學生在學習時可以對詳細答案進行仔細琢磨，也可以先聽教師的微課講解。教師可以根據學生的實際情況，讓學生有選擇性地做課后習題。然后把答案利用電子文檔的形式傳到教學平臺上，這樣可以大大減輕教師的負擔。教師運用微課的方式講解課后習題，可以讓學生進行反復的學習，而且學生如果遇到看不懂、不能理解的地方，還可以重放，直到學生理解為止。此外利用微課講解課后習題，還能夠滿足學生的個性化學習的需要。由于學生的素質不同，因此對于課后習題的理解也是不同的，出現了問題也各不相同。因此如果利用微課解決物理課后習題，可以讓學生根據自己的能力選擇習題進行學習，避免出教師在課堂講解中不能適應所有學生需求的弊端。同時也可以彌補學生知識的漏洞和缺陷，讓學生真正有所收獲。而且利用微課講解課后習題，可以避免課后習題占有時間過長的問題，還可以讓教師及時掌握學生的情況，對教師的教學非常有利。如在學習完摩擦力以后，教師可以對摩擦力的課后難題利用視頻的形式提前錄制成微課的形式，然后讓學生根據自己的實際情況進行選擇，使他們真正理解摩擦力的知識，并能夠運用摩擦力解決遇到的問題。

六、 結語

翻轉課堂是物理教學中的一種模式，通過利用微課解決課后習題是高中物理教學方式的一種創新，因此高中的物理教師在進行教學時，要充分利用它的優勢對學生展開教學。使學生進行有個性的學習并提高學生的綜合能力。

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作者簡介：朱家聰，四川省自貢市，四川省自貢市旭川中學。endprint