“說題”教學在高三化學試卷講評課中的嘗試

摘要：高三化學試卷講評課是提升學生知識的理解能力和解題的思維能力的重要師生互動過程。而傳統灌輸式的講授已不適應現行高考的要求。我們以學生為學習的主體，在試卷講評課中，通過教師指導下的學生“說題”，使學生由被動聽講到主動參與，調動了學生學習的積極性、主動性和創造性，培養了學生良好的思維習慣和語言表達能力，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：高考化學；試卷講評課；學生主體性；說題

一、 問題的提出

隨著新課程改革的深入，高考的考查形式也在發生著變化，由知識立意逐漸轉變為能力立意、由學科能力測評逐漸過渡到綜合能力測評，更好的滿足了“要有助于高等教育選拔人才，要有助于中學培養學生，要有助于社會的公平和穩定”的需要。

在新課程的理念下，傳統的“滿堂灌”的講評方法已經遠遠不能適應新形勢的需要，改變高三化學試卷講評課的模式，提高課堂效率已成為必然。因此，試卷講評課采用學生“說題”的教學模式，符合新課程改革中“有助于學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能”“有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法”“有利于學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態度”。通過“說題”活動，將學生的思維過程顯化，及時發現和糾正學生的思維偏差，提高了學生思維的批判性、嚴謹性和整體性。培養了學生合作精神、鍛煉了學生的語言表達能力，增強了學習興趣和樂趣，使學習效率有了顯著提高。

二、 “說題”在高三化學試卷講評課中的嘗試

考試是高三復習過程中用來檢查一個階段內，教學效果的重要手段，因此，高三試卷講評課是高考備考過程中一種最常見的課型。試卷講評課的科學性和高效性，對增強學生所學知識的鞏固和技能的提升，培養學生思維的連貫性和方法的科學性，規范學生的答題過程，發揮學生主觀性和創造性有著很大的現實意義。傳統教學中，有的教師是見一題講解一題，有些教師對一些典型問題進行歸類講解。但無論哪種方式，學生并沒有參與到解題的過程中，只是教師解題的傾聽者，學生之間缺乏相互討論和相互交流，易造成學生在聽講過程中，因為某一個知識點想不到而造成思維中斷。長此以往，這些學生就會感覺枯燥、乏味，導致漸漸失去學習興趣。因而在試卷講評中出現了這樣一種現象，相似的題目講了很多次，但總有部分學生仍然無法理解，這使考試本身也失去了應有的意義。

為了改變這種狀況，高三試卷講評中作了一些簡單而必要的嘗試：在試卷中找出易錯的、典型的題目讓學生進行“說題”，因為需要學生把自己的審題過程、分析過程、解答過程及總結反思按一定準則說出來，所以能夠將學生對題目完整的思維過程外顯，再通過教師適時引導，同學互補、互評，科學、系統把握解題的每個環節，最終促進學生思維能力的健康發展、基本知識的掌握運用和解題技能的有效提高。

實施過程如下：

（一） 選擇典型錯題——體現高考命題的發展要求：每次閱完卷后，及時統計學生的答題情況，找出錯誤率高同時又考查高中化學學科主干知識的典型題為“說題”重點。

（二） 進行分組討論——充分發揮學生合作探究的精神：學習層次不同的6名學生為一組，每個小組中均有較優秀的學生能夠真正起到組織、引領和帶頭作用。每個小組選取一道題為“說題”重點，小組成員根據自己對試題的理解進行發言，討論試題的立意、結構、變式、一題多解和多題一解，找出試題涉及的基本概念、基本原理、化學用語等知識點，解題時應注意的問題等。經過小組合作整理出“說題”的思路。

（三） 學生代表“說題”——鍛煉學生用學科語言解釋問題的能力：“‘說題過程是培養學生獨立思考、比較分析、形成個人見解的思維能力的過程，也是培養學生講述流暢、反應敏捷的口頭語言表達能力的過程。”由每個小組的代表進行“說題”。“說題”按照一定的規則進行，主要是讓學生說出所選題目的命題立意、解題思路、一題多解、題目的變式和解題時注意的問題，討論容易出錯的原因和防止出錯的辦法。學生代表說完后，小組其他成員可以進行補充。

（四） 學生互評——培養學生思維的批判性：學生代表“說題”結束后，由其他小組的學生針對“說題”的內容進行點評。點評時可以對題目的理解發表自己的觀點，也可以提出疑問。這樣使每位學生都有獨立思考的空間，不人云亦云。

（五） 教師點評——提升學生思維的整體性：教師點評時“說題”的最后一個環節，也是最重要的內容之一。教師有的放矢地點評可以從多層次、多維度啟發學生進行思考：這道題怎么做？為什么這樣做？還有沒有其他方法？哪種方法最好？這道題容易出錯的地方在哪里？為什么出錯？怎樣做能避免出錯？這道題還可如何設問？又該怎么做？這樣層層深入地啟發學生思考，從而提升了學生思維的整體性。

“學生‘說題更有利于學生知識結構的動態形成及學生的主動發展。”學生以“說題”參與試卷講評，教師精心點撥，使教與學的雙邊活動更順利地開展下去，有利于教學效率的提高。

三、 總結

總體來說，教師指導下的學生“說題”的高三化學試卷講評課，還課堂于學生，使其不再處于旁觀者的角色，而是課堂活動的參與者，課堂教學的真正主人。“說題”活動使學生參與課堂活動的積極性變得更高，學習的主動性和創造性得到充分發揮，這樣不僅鞏固了學生對知識的掌握程度，提高了學生解答問題的能力，同時還初步培養了學生的獨立思維能力、協同合作能力、總結歸納能力、語言表達能力等多項能力，成功地完成了《普通高中化學課程標準（實驗）》中的課程目標，在教學中取得了良好的效果。

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作者簡介：張林，河北省滄州市，河北省青縣第一中學。endprint